Revista de Psicodidáctica  /  Journal of Psychodidactics                

Volumen 18  Nº 2  -   2013                                     ISSN: 1136-1034  /  eISSN: 2254-4372

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S . U . M . A . R . I . O  /  S . U . M . M . A . R . Y 

Artículos / Articles

UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 235-255
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Prediction of Success in Teamwork of Secondary Students
Carles Monereo*, Montserrat Castelló**, and J. Reinaldo Martínez-Fernández*
*Universitat Autònoma de Barcelona, **Universitat Ramon Llull

Abstract:  This study aimed to identify the factors that predict success in a teamwork task with secondary students. The following factors, which have been established by research as key elements in the resolution of teamwork task in a cooperative way, were treated as the independent variables: gender composition, group objectives, distribution of roles, interaction patterns, goal orientation, social atmosphere, reciprocal support, effective time focused on work and group self assessment. The study consisted of 87 triads (N = 261). The groups were asked to write an expository text on how to measure fever after having read three complementary source texts. The correct integration of the ideas was the dependent variable. The factors best predicted successes were group self assessment; the perception on effective use of time; a positive social atmosphere, especially at the beginning of the interaction; and a predominance of girls in the groups.

Keywords: Cooperative learning, writing task, social atmosphere, integration of ideas, secondary students.

Resumen:  Este estudio pretendió identificar los factores que predicen el éxito en una tarea en grupo con estudiantes de secundaria. Los siguientes factores, considerados por la investigación como elementos clave en la resolución de tareas en equipo en modalidad cooperativa, fueron tratados como variables independientes: composición de género, objetivos del grupo, distribución de roles, patrones de interacción, orientación a metas, clima social, apoyo recíproco, tiempo efectivo centrado en la tarea, y autoevaluación del grupo. En el estudio participaron 87 triadas (N = 261). Los grupos tuvieron que escribir un texto expositivo sobre cómo medir la fiebre tras leer tres textos base que se complementaban. La integración correcta de las ideas de esos textos fue la variable dependiente. Los factores que mejor predijeron el éxito fueron la autoevaluación del grupo, la percepción sobre el uso efectivo del tiempo, un clima social positivo, en especial al principio de la interacción, y el predominio de chicas en los grupos.

Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, tarea de escritura, clima social, integración de ideas, estudiantes de secundaria.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 257-273
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The Students’ Academic Performance at the Conservatory of Music: A Structural Model from the Motivational Variables
Francisco P. Holgado*, Leandro Navas**, and Victoria Marco***
*Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, Madrid), **Universidad de Alicante, ***Conservatorio Profesional de Música de Alicante

Abstract:  The aim of this research is to analyze the relationships between several motivational variables in the teaching Music context during the Professional Grade of Music at the Conservatory. More specifically, it is tried to analyze the relationships between the students’ self-concept, their causal attributions, their academic goals and their content goals, and the relationships between all of them and the academic performance, in that context. The participants are 209 Conservatory students, males and women, who learn to play a wide range of musical instruments, with an average age of 17.25 years old. All of them answer four closed-ended questionnaires: the AF-5 Questionnaire (Musitu & García, 1999), the Goal Questionnaire (Wentzel, 1989), the Multidimensional Causal Attributions Evaluation Scale (Barca, 2000) and the Academic Goal Questionnaire (Hayamizu & Weiner, 1991). In general, the causal diagram’s results show adequate fit indices and corroborate the relations between the variables which were set out from the theoretical framework. However, it is observed a curious positive relation between the poor performance-low capacity attribution and the academic self-concept.

Keywords: Self-concept, causal attributions, goals, academic performance, conservatory.

Resumen:  El objetivo de esta investigación es valorar las relaciones que diversas variables motivacionales mantienen entre sí, en el contexto de las enseñanzas musicales en el Grado Profesional de Conservatorio de Música. Más concretamente, se pretende analizar las relaciones entre el autoconcepto, las atribuciones causales, las metas académicas y el contenido de las metas de los estudiantes, y las relaciones de todas ellas con el rendimiento académico, en dicho contexto. Participan 209 estudiantes, mujeres y hombres, del Conservatorio que aprenden a tocar diferentes instrumentos musicales, con una edad media de 17.25 años. Se utilizan el cuestionario AF-5 (Musitu y García, 1999), el Cuestionario de Metas (Wentzel, 1989), la Escala de Atribuciones Causales Multidimensionales (Barca, 2000) y el Cuestionario de Metas Académicas (Hayamizu y Weiner, 1991). El modelo estructural estimado muestra adecuados índices de ajuste. En general, se corroboran las relaciones planteadas entre las variables consideradas a partir del estudio teórico del tema, aunque llama la atención la relación positiva entre la atribución a la baja capacidad del bajo rendimiento académico y el autoconcepto académico.

Palabras clave: Autoconcepto, atribuciones causales, metas, rendimiento académico, conservatorio.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 275-291
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Epistemic Actions in Science Museums: Families Interacting with the Mirror Room Exhibit
Diana Alderoqui-Pinus* and Juan-Ignacio Pozo**
*Bloomfield Science Museum Jerusalem, **Universidad Autónoma de Madrid

Abstract:  Interactive museum exhibits offer opportunities to manipulate and discuss phenomena. Epistemic actions relevant to the Mirror Room exhibit were identified, analyzing the exhibit’s messages and the external representations that support these activities. Exhibit elements were placed at different angles to support the conversation around the number of reflections in each corner. The effect of these external representations on the interaction of families in the Mirror Room was recorded. Geometric solids in the corners of the mirrors in the experimental group doubled the interaction time and supported epistemic actions (e. g. counting) as compared to the control group without the geometric solids. In addition, families mentioned corners or angles more frequently in the experimental situation. Based on these results, it is recommended to implement a representational analysis for the identification of specific epistemic actions in each exhibit as design guidelines.

Keywords: Interactivity, epistemic actions, science museum, exhibit design, parent-child interaction.

Resumen:  Las exposiciones en museos interactivos ofrecen oportunidades para manipular y conversar acerca de los fenómenos. Se identificaron acciones epistémicas pertinentes a la Salita de espejos, analizando los mensajes del módulo y las representaciones externas que apoyan estas acciones. Se agregaron elementos en las esquinas para apoyar la conversación en torno al número de imágenes en cada esquina. Se registraron las interacciones de las familias en la Salita de los Espejos. La adición de los cuerpos geométricos duplicó el tiempo de interacción en el grupo experimental y facilitó acciones epistémicas (p. e., contar), en comparación con el grupo de control sin los cuerpos geométricos. Además, las familias mencionaron esquinas o ángulos con más frecuencia en la condición experimental. En base a estos resultados, se recomienda la aplicación del análisis representacional y la necesidad de identificar las acciones epistémicas específicas en cada muestra como guías para el diseño.

Palabras clave: Interactividad, acciones epistémicas, museos de ciencia, diseño, interacciones familiares.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 293-311
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Effects of Scientific Information Format on the Comprehension Self-Monitoring Processes: Question Generation
Vicente Sanjosé*, Tarcilo Torres**, and Carlos Soto**
*University of Valencia (Spain), **University of Antioquia (Medellín, Colombia)

Abstract:  Generating questions is a regulatory action associated with self-monitoring processes in comprehension tasks: subjects can ask information seeking questions to solve comprehension obstacles. A sequence of two related experiments were conducted to trigger, classify and analyse questions asked under different conditions: reading a text about experimental scientific devices operating, watching these devices in a DVD and manipulating them in the LAB. Students’ information seeking questions were classified using a simple taxonomy. Taking into account the multimedia learning principles, the advantages of realistic animations for understanding time-depending processes and the effect of the procedural-motor activity, were expected students would ask different questions under each of the aforementioned conditions. Results confirmed the expectations: the reading condition triggered more questions addressed to describe the entities while the watching and manipulation conditions stimulated more causal questions. In addition, the effect of prior knowledge on questions including scientific concepts was analyzed.

Keywords: Science education, self-regulation, question generation, experimental devices.

Resumen:  Formular preguntas es una de las acciones asociadas con procesos metacognitivos de regulación durante tareas de comprensión: los sujetos pueden generar preguntas destinadas a obtener información para salvar obstáculos de comprensión. Se realizaron dos experimentos para estimular, clasificar y analizar las preguntas de los estudiantes en tres condiciones diferentes: leer sobre el funcionamiento de dispositivos
científicos experimentales, observarlos en un DVD o manipularlos en el Laboratorio. Las preguntas fueron clasificadas usando una taxonomía sencilla. Teniendo en cuenta los principios multimedia de aprendizaje, las ventajas de imágenes realistas animadas para el aprendizaje de procesos dependientes del tiempo y el efecto de la actividad procesual-motora, se predijo diferente distribución de preguntas en las tres condiciones consideradas. Los resultados confirmaron lo esperado: la lectura de textos estimuló más las preguntas destinadas a describir las entidades, mientras las condiciones de observar y manipular estimularon más las preguntas causales. Además, se analizó el efecto del conocimiento previo sobre las preguntas que incluyen conceptos científicos.

Palabras clave: Didáctica de las ciencias experimentales, autorregulación, generación de preguntas, dispositivos experimentales.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 313-329
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Prevalence of Geometric Thinking Levels over Different Stages of Education
José M. Sarasua, Josu G. Ruiz de Gauna, and Modesto Arrieta
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

Abstract:  In this article, a study is presented with the goal of contributing to provide an updated view on the prevalence of thinking levels over different educational stages. On a sample of 437 students of secondary school, high school and university, studying in different schools, distribution of levels and their degree of acquisition are analysed according to educational stages. After the data were analysed, these are compared with the results obtained nearly two decades ago by the only comparable study of similar characteristics we have knowledge of. Despite the curriculum changes introduced over that period, the evolution observed in the prevalence of the different levels among the students of the analysed stages is, on the whole, modest although gradually progressive.

Keywords: Van Hiele levels, geometric reasoning, curriculum organization, teaching of geometry.

Resumen:  En este artículo se presenta un estudio que tiene como objetivo contribuir a ofrecer una panorámica actualizada sobre la prevalencia de los niveles de razonamiento geométrico a lo largo de diversas etapas educativas. Participan en esta investigación 437 estudiantes de enseñanza media, bachillerato y universidad de diferentes centros educativos, y en ella se analiza la distribución de los niveles y su grado de adquisición en función de las etapas educativas. Tras analizar los resultados, éstos se relacionan con los obtenidos hace casi dos décadas por el último estudio comparable y de similares características del que se tiene conocimiento. A pesar de los cambios curriculares introducidos durante este periodo, la evolución que se aprecia en la prevalencia de los diferentes niveles entre los estudiantes de las etapas analizadas es discreta, aunque muestra cierto progreso gradual.

Palabras clave: Niveles de Van Hiele, razonamiento geométrico, organización curricular, enseñanza de la geometría.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 331-341
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From Being a Trainee to Being a Trainer: Helping Peers Improve their Public Speaking Skills
Luis J. García-López, M. Belén Díez-Bedmar, and José M. Almansa-Moreno
University of Jaén (Spain)

Abstract:  Although public speaking anxiety is present at all educational stages, the university period is critical since the students’ lack of oral communication skills may prevent them from accomplishing their educational goals. To improve this situation, a two-fold objective was pursued in this study. First, to examine the effects of a 3-hour public speaking training workshop for Psychology undergraduates. Second, to test if these students could effectively train other undergraduates to use public speaking skills and reduce their anxiety by using a collaborative methodology and peer tutoring. The findings prove that the training of Psychology students resulted in their peers’ improvement of their oral communication skills and reduction of their speech anxiety. Both groups of students benefited from the study: Psychology students had the opportunity to improve their communication skills and gained practical experience, and the other undergraduates received a free, personalized and successful workshop which improved their communication skills and reduced their anxiety levels.

Keywords: Communication skills, public speaking, peers, collaborative methodology.

Resumen:  Aunque el miedo a hablar en público está presente en todas las etapas educativas, el periodo universitario es crítico porque la falta de habilidades de comunicación oral puede impedir al alumnado conseguir sus metas. Para mejorar esta situación, nuestro estudio tuvo dos objetivos. En primer lugar, examinar la eficacia de un seminario dirigido al entrenamiento en habilidades para hablar en público para estudiantes de Psicopedagogía. En segundo lugar, evaluar si estos estudiantes podían entrenar de manera efectiva a otros iguales en el uso de estas habilidades y a su vez, reducir niveles de ansiedad, todo ello a través de una metodología de aprendizaje colaborativo por pares. Los resultados del estudio demostraron que los de Psicopedagogía mejoraron sus habilidades para hablar en público y obtuvieron experiencia práctica, mientras que los otros estudiantes recibieron un taller gratuito y personalizado que les permitió desarrollar habilidades de comunicación oral y reducir su ansiedad.

Palabras clave: Ansiedad, habilidades de comunicación, hablar en público, iguales, metodología colaborativa.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 343-355
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Influence of a Cognitive Behavioural Training Program on Health: A Study among Primary Teachers
Hugo Figueiredo-Ferraz*, Pedro R. Gil-Monte*, Bruno Ribeiro do Couto**,
and Ester Grau-Alberola***
*Unidad de Investigación Psicosocial de la Conducta Organizacional (UNIPSICO) (University of Valencia),
**Department of Human Anatomy and Psychobiology (University of Murcia),
***Valencian International University

Abstract:  This longitudinal study was carried out to assess the efficacy of a cognitive behavioural training program that was designed to modify the cognitive and emotional processes related to work stress in a sample of teachers. The training group consisted of 21 teachers, and the non training group comprised of 16 teachers. The training program was divided into four on-site sessions, and the difference between time 1 and time 2 was 4 months. The training program significantly reduced psychosomatic disorders levels in the training group from Time 1 to Time 2, and it significantly increased cortisol levels from time 1 to time 2.

Keywords: Behavioural program, salivary cortisol, burnout, psychosomatic disorders, education.

Resumen:  Este estudio longitudinal se llevó a cabo para evaluar la eficacia de un programa de entrenamiento cognitivo-conductual que se diseñó para modificar los procesos cognitivos y emocionales relacionados con el estrés laboral en una muestra de profesores. El grupo de entrenamiento constaba de 21 profesores, y el grupo no entrenado estaba compuesto por 16 profesores. El programa de entrenamiento se dividió en cuatro sesiones presenciales, y el intervalo entre el tiempo 1 y tiempo 2 fue de 4 meses. El programa de entrenamiento redujo significativamente los niveles de problemas psicosomáticos en el grupo de entrenamiento del tiempo 1 al tiempo 2, y aumentó significativamente los niveles de cortisol del tiempo 1 al
tiempo 2.

Palabras clave: Programa conductual, cortisol en saliva, síndrome de quemarse por el trabajo, problemas psicosomáticos, educación.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 357-373
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Learning Competence in University: Development and Structural Validation of a Scale to Measure
Lourdes Villardón-Gallego, Concepción Yániz, Cristina Achurra, Ioseba Iraurgi, and M. Carmen Aguilar
University of Deusto (Spain)

Abstract:  This research focused on designing and validating a scale to assess the level of learning competence in university students. Learning competence refers to the acquisition, selection and integrated mobilization of the knowledge, skills and attitudes required for continuous, life-long learning. The development of this competence is a basic training goal, because it constitutes an essential element of life-long learning. Learning competence comprises four dimensions: self-knowledge as apprenticeship, construction of knowledge, self-management of learning, and knowledge transfer. To validate the theoretical model of the construct, were conducted exploratory and confirmatory analyses. The results largely confirmed this structure (.86 reliability of the full scale and between .57 and .83 reliability of the sub-scales as well as the adequacy of the structural model chosen: GFI = .94, RMSEA = .039); thus, it is possible to conclude that the Learning Competence Scale (LCS) is a valid 17-item tool for measuring this competence.

Keywords: Learning competence, learning strategies, self-management of learning, life-long learning, structural validity.

Resumen:  Esta investigación se centra en el diseño y validación de una escala para evaluar el nivel de la competencia para aprender de los estudiantes universitarios. La competencia para aprender se refiere a la adquisición, selección y movilización integrada de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para aprender de manera continuada a lo largo de la vida. El desarrollo de esta competencia es un objetivo formativo fundamental por su influencia en el desarrollo personal y profesional. Se parte de que la competencia para aprender está compuesta de cuatro dimensiones: conocimiento personal como aprendiz,
construcción del conocimiento, autogestión del aprendizaje y transferencia del conocimiento. Se han realizado análisis exploratorios y confirmatorios para validar el modelo teórico del constructo. Los resultados confirman en buena medida esta estructura (fiabilidad 0.86 de la escala total y entre .57 y .75 de las sub-escalas, así como la adecuación del modelo estructural elegido: GFI = .94, RMSEA = .039), lo que permite considerar la Escala de Competencia de Aprendizaje (LCS) como un instrumento válido de 17 ítems para medir esta competencia.

Palabras clave: Competencia para aprender, estrategias de aprendizaje, autogestión del aprendizaje, aprendizaje a lo largo de la vida, validez estructural.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 375-393
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Relationship between Undergraduate Student Confidence, Approach to Learning and Academic Performance: The Role of Gender
Jesús de la Fuente*, Paul Sander**, and David Putwain***
*University of Almería (Spain), **Cardiff Metropolitan University (UK), ***Edge Hill University (UK)

Abstract:  The aims of this research were: (1) Interdependence between academic confidence with approach to learning and achievement, by gender; (2) Model the relationship between the confidence academic, approach to learning and academic outcome. Data from 2429 psychology undergraduate students from three universities (two in Spain and one in the UK) was analysed using parametric tests of difference and structural equation modelling. Working with the ABC scale, the revised study process questionnaire two factor (R-SPQ-2) scale and academic performance measured by grade point average (GPA). The results showed that male students had higher levels of verbalising confidence. The female students showed higher confidence in studying and attendance and a lower surface approach to learning. Higher confidence was associated with a deep approach to learning but not directly with GPA scores. The implications are discussed.

Keywords: Academic behavioural confidence, deep approach to learning, academic performance, sex differences, ex post facto design.

Resumen:  Los objetivos de esta investigación fueron: (1) establecer la interdependencia entre la confianza académica, el enfoque de aprendizaje y el rendimiento, según el género; (2) modelar las relaciones entre la confianza académica, el enfoque de aprendizaje y el rendimiento. Participaron 2429 estudiantes del grado de Psicología de tres universidades, dos españolas y una de UK. Se utilizó la escala de confianza académica (ABC), el cuestionario de proceso de estudio revisado, con dos factores (R-SPQ-2) y el rendimiento
académico, medido por la calificación media (GPA). Se realizaron análisis con pruebas paramétricas de diferencias y modelos de ecuaciones estructurales. Los varones tuvieron mayores niveles de confianza en la verbalización. Las alumnas mostraron mayor confianza en el estudio y la asistencia, y menos enfoque superficial de aprendizaje. La confianza académica se asoció positivamente con un enfoque profundo, pero no con el rendimiento. Se comentan las implicaciones de los resultados.

Palabras clave: Confianza académica, enfoques de aprendizaje, rendimiento académico, diferencias de sexo, diseño ex post facto.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics, Vol. 18, nº 2 (2013), 395-416
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Parenting and Adolescents’ Self-esteem: The Portuguese Context
Yara Rodrigues*, Feliciano Veiga*, María C. Fuentes**, and Fernando García**
*University of Lisbon, Portugal, **University of Valencia, Spain

Abstract:  This study analyzes the relationships between parenting styles and adolescent’s psychosocial adjustment (self-esteem) in the Portuguese culture. The sample was of 517 adolescents, 214 males (41.39%), and aged 11 to 18 years. The Parental Socialization Scale (ESPA29) was applied to measure parenting styles (authoritative, authoritarian, indulgent and neglectful), and the Multidimensional Self-Esteem Scale (AF5) to measure five dimensions of self-esteem: Academic, social, emotional, family and physics. Results from this study indicate that adolescents from indulgent families scored equal to or even better than those from authoritative families in some indicators of psychosocial adjustment. These results suggest that authoritative parenting is not associated with optimum self-esteem in Portugal. The study refers to the need for further research, taking account new contexts and cultures.

Keywords: Parenting styles, parental warmth, parental strictness, self-esteem.

Resumen:  Este estudio analiza las relaciones entre los estilos parentales y el ajuste psicosocial (autoestima) en la adolescencia dentro del contexto portugués. La muestra estuvo formada por 517 adolescentes, 214 varones (41,39%), con edades entre los 11 y los 18 años. Se usó la Escala de Socialización Parental (ESPA29) para determinar los estilos parentales (autorizativo, autoritario, indulgente y negligente), y la Escala de Autoestima Multidimensional (AF5) que mide cinco dimensiones de la autoestima: académica, social, emocional, familiar y física. Los resultados de este estudio mostraron que los adolescentes de familias indulgentes puntuaron igual o incluso mejor que los de familias autorizativas en algunos indicadores del ajuste psicosocial. Estos resultados sugieren que la parentalidad autorizativa no está asociada con una mayor autoestima en el contexto portugués. El estudio refiere la necesidad de mayor investigación, teniendo en cuenta nuevos contextos y culturas.

Palabras clave: Estilos parentales, afecto parental, severidad parental, autoestima.