Revista Española de Educación Comparada (REEC) 

UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia  y  Sociedad Española de Educación Comparada

Nº 13  (Año 2007)                            

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Sumario:

MONOGRAFICO: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES: PANORÁMICA INTERNACIONAL.

Coordinadora del monográfico: INMACULADA EGIDO GÁLVEZ

Presentación, por INMACULADA EGIDO GÁLVEZ 

Mª ROSA ORIA SEGURA, Perfil laboral y apoyo institucional a la dirección escolar en cuatro países de la Unión Europea. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 15-51

RESUMEN: Las circunstancias en que se desarrolla la labor de dirección escolar en España contrastan con la situación que se da en tres países de nuestro entorno más inmediato: Reino Unido, Francia e Italia, donde la profesión de director escolar se perfila como una carrera apetecible y no suelen faltar voluntarios para cubrir los puestos, donde los duros procesos de selección o las condiciones laborales no desaniman tanto a las personas candidatas. La cuestión clave que abordamos en este artículo es qué elementos dentro de la estructura profesionalizante de la dirección escolar favorecen o dificultan su tarea. Nos centraremos en analizar la vertiente de las condiciones laborales de la dirección escolar en centros públicos de enseñanza Primaria y Secundaria en cuatro países que han xperimentado cambios al comienzo del milenio, por lo que en estos momentos comienza a verse un primer apunte de los resultados de las reformas impulsadas.
PALABRAS CLAVE: Sistemas educativos. Dirección escolar. Reino Unido. Italia. Francia. España. Perfil de dirección escolar. Condiciones laborales. Condiciones salariales. Evaluación de la función directiva.

ABSTRACT: The circumstances in which are developed the labour of management school in Spain contrast with the situation that is given in three countries of our closer environment. United Kingdom, France and Italy, where headteacher are outlined as an attractive career where always you can find volunteers to cover the places, where the hard processes of selection or working conditions do not discourage so much candidates. The key question that we approach in this article is what elements inside the professional structure of the management school favour or impede its task. We will centre on analyzing the slope of the working conditions of the management school in public centres of Elementary Education and Secondary Education in four countries in which educational systems have lived changes in the beginning of the millennium; at the moment the first signals of the results of the impelled reforms are being seen.
KEY WORDS: Educational systems. Management school. United Kingdom. Italy. France. Spain. Profile of management school. Working conditions. Pay conditions. Evaluation of the managerial function.

MARISA PAVONE, La dirección escolar en Italia. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 53-82

RESUMEN: En Italia, en los últimos diez años, el perfil del director escolar se ha renovado,
asumiendo una connotación cada vez menos pedagógica y cada vez más managerial, en concomitancia con algunos importantes cambios de contexto: en particular, el proceso que ha traído la autonomía de las escuelas; las modificaciones habidas en la concepción de la dirección estatal; el avance de la sociedad del conocimiento y la consiguiente multiplicación de los contextos en los que se produce la formación. Actualmente, el director escolar tiene la responsabilidad de la gestión unitaria de la institución; además, debe favorecer el diálogo entre la escuela y las agencias educativas extraescolares y con el gobierno territorial, para mejorar la calidad de la oferta de formación. Las funciones del Director escolar son múltiples, y pueden reestructurarse esencialmente en cinco áreas: la planificación estratégica, que se expresa en la gestión del Plan de la Oferta Formativa y en el impulso a la innovación; la organización del ambiente escolar y la presidencia de los órganos colegiados; la potenciación de los recursos humanos, para velar por un buen clima interpersonal y por el sentido de pertenencia a la comunidad escolar; la evaluación del sistema y de los aprendizajes.
PALABRAS CLAVE: liderazgo, gestión empresarial, autonomia escolar, organización que aprende, comunidad educativa, recursos humanos y materiales, clima interpersonal, competencias, participación, evaluación, innovación, relación con el entorno.

RÉSUMÉ: En Italie, dans ces dernières dix années, le profil du chef d’établissement scolaire s’est renouvelé. Aujourd’hui il joue un rôle de moins en moins pédagogique et souvent de plus en plus directorial, tandis que le contexte même a subi de considérables changements: notamment la conquête de l’autonomie des écoles; le nouveau rôle des cadres de l’État; l’affirmation d’une «société de la connaissance» avec la conséquente multiplication des contextes où se passent les expériences de formation. Maintenant le directeur d’école est responsable de la gestion unitaire de l’établissement scolaire autonome: c’est un système complexe qui a tendance à se structurer comme une «communauté éducative» et qui, en même temps, s’éduque. Le chef d’établissement a aussi le devoir de favoriser le dialogue entre l’école, les acteurs éducatifs extrascolaires et l’administration locale, afin d’assurer la meilleure offre formative. Les tâches les plus importantes du directeur d’école sont: la capacité de réaliser des projets stratégiques, qui s’explique dans la gestion du Plan de l’Offre Formative de l’école (POF) et dans l’effort pour l’innovation; l’organisation du milieu scolaire et la conduite des réunions du corps enseignant; la valorisation des ressources humaines, pour instaurer un climat positif et renforcer le sentiment d’appartenance à la même communauté;
l’évaluation des apprentissages et du système scolaire.
MOTS CLÉS: conduite, gestion scolaire, autonomie de l´école, l´organisation qu´apprend, la communauté éducatif, ressources humaines et matériels, climat interpersonnel, compétences, participation, évaluation, innovation, relation avec le contexte.

J. CARLOS GONZÁLEZ FARACO Y ÂNGELO J. LOBO DE MELO, Entre el orden y el caos ¿Hacia dónde va la administración de las escuelas portuguesas?. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 83-118

RESUMEN: El objetivo de este artículo es describir y analizar críticamente la situación actual de la administración del Sistema Educativo Portugués, tras las últimas reformas políticas y educativas. Para ello nos hemos valido de tres instrumentos de investigación: el análisis documental de los textos reguladores del sistema, la observación participante en instituciones escolares del Algarve y una serie de entrevistas a actores de la administración educativa portuguesa a diversas escalas. Hemos tratado de confrontar las distintas informaciones obtenidas, a partir de estas tres vías, para determinar las disonancias entre lo
estipulado por los documentos normativos y lo que sucede en la realidad escolar. Todo apunta a que los objetivos y planteamientos de las normas que rigen el gobierno y administración del Sistema Educativo Portugués se ven habitual y sensiblemente alterados o desnaturalizados al ser llevados a la práctica. Esta discordancia es, a nuestro juicio, más intensa, o al menos más patente, a escala local, es decir, en las Escuelas o en los Agrupamientos de Escuelas. El artículo sugiere algunas de las causas de esta problemática y, en consecuencia, algunas medidas que habría que tomar preferentemente para su resolución.
PALABRAS CLAVE: Política Educativa. Administración Educativa. Sistema Educativo Portugués.

ABSTRACT: The object of this article is to describe and critically analyze the present situation of the administration of the Portuguese Educational System after recent political and educational reforms. To accomplish this we have utilized three instruments of investigation: a documentary analysis of the regulatory texts of the system, participant-observation of schools in the Algarve, and a series of interviews with actors situated at different levels of the Portuguese educational administration. We have attempted to scrutinize the data obtained from these three sources in order to determine the dissonance between what is stipulated by the normative documents and what actually occurs in the schools. Everything points to the following conclusion: the objectives and the planning norms mandated by the government and the administration of the Portuguese Educational System are habitually and noticeably altered or distorted in their actual implementation. In our judgment, this discordance is most intense, or at least most blatant, at the local level, that is, in the schools and in the groupings of schools. This article suggests some of the causes of this problematic and, accordingly, some measures that can be taken to resolve it.
KEY WORDS: Educational Policy. Educational Administration. The Portuguese Educational System.

INMACULADA EGIDO GÁLVEZ, Tendencias en la gestión de centros escolares: planteamientos desde el «Nuevo Laborismo» en el Reino Unido. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 119-139

RESUMEN: Son muchos los países que en estos momentos se encuentran inmersos en procesos de reforma de la educación que afectan a los sistemas de gestión y gobierno de las instituciones escolares. Dentro de ellos, el caso del Reino Unido es especialmente relevante, tanto por el alcance de las reformas emprendidas en relación con este tema desde hace ya tres décadas, como, sobre todo, por la influencia que dichas reformas han venido ejerciendo en los últimos años en otros países. Partiendo de ello, este artículo sintetiza las reformas adoptadas en el gobierno y la gestión de los centros escolares en el Reino Unido en el periodo que corresponde a la década de los gobiernos laboristas (1997-2006). Tras un esbozo general de la política laborista en materia de educación, se describen las principales acciones políticas adoptadas por este partido en el ámbito de la organización y los sistemas de gestión de las escuelas, centrando la atención de manera especial en la creación de un nuevo tipo de centros, las Trust Schools. El artículo finaliza con una referencia al debate político y social surgido al hilo de estas reformas, más criticadas precisamente desde el propio Partido Laborista y desde los sectores de izquierda que desde su principal oponente político, el Partido Conservador.
PALABRAS CLAVE: Sistema educativo del Reino Unido. Política de la Educación. Reforma de la educación. Organización y gestión de centros. Trust School.

ABSTRACT: Nowadays, many countries are immersed in proccesses of educational reform that affect to the systems of management and government of educational institutions. Within them, the case of the United Kingdom has been specially important, as much by de scope of the reforms undertaken in relation to this subject during three decades, like, mainly, by the influence of these reforms in other countries. Based on this, the article synthesizes the reforms
adopted in the government and the management of schools in the United Kingdom during the decade of the governments of the Labour Party (1997-2006). After a general outline of the educational politics of the Labour Party, it describes the main political actions adopted by this party in the systems of organization and management of schools, focusing specially the attention in the creation of a new type of school, the Trust Schools. The article finalizes with a reference to the political and social debate arisen from these reforms, more criticized indeed from the Labour Party and the sectors of left that from its main political opponent, the Conservative Party.
KEY WORDS: United Kingdom, system of education. Educational Policy. Educational Reform. Organization and management of schools. Trust School.

 
HUANG ZHICHENG, Dirección y gestión escolar en China. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 141-154

RESUMEN: La primera parte de este artículo presenta brevemente la historia de la dirección y gestión de las escuelas en China. En el segundo apartado se analiza la perspectiva teórica que da sentido a la dirección y gestión escolar. El tercero sintetiza los modelos de dirección escolar que han estado vigentes en los últimos años. Por último, el cuarto aparatado se dedica a las reformas y tendencias de la dirección de centros escolares que se están desarrollando en China en este momento. El artículo concluye argumentando que, tras los cambios orientados a la búsqueda de la eficiencia desarrollados en los años pasados, las actuales políticas de reforma de la gestión escolar están prestando una mayor atención a la igualdad y la justicia.
PALABRAS CLAVE: China. Educación en China. Reforma de la educación en China. Dirección y gestión escolar.

ABSTRACT: This article presents in the first part a brief history of school direction and management in China. The second part describes the meaning of school direction and management of China. The third part presents the system and stile of school direction and management. The fourth part analyzes the reforms and trends of school direction. Now China is doing educational reforms with emphasize the equality and justice in the direction and management of schools.
KEY WORDS: China. Chinese education. Educational reform in China. School direction and management.

JOSÉ CARLOS LIBÂNEO, Concepciones y prácticas de organización y gestión de la escuela: consideraciones introductorias para un examen crítico de la discusión actual en Brasil. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 155-191

RESUMEN: Las escuelas tienen como cometido la educación, la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos en relación a conocimientos, procedimientos y valores. Dicho cometido se cumple a través de las actividades pedagógicas, curriculares y docentes. Los medios y condiciones para la consecución de ese propósito se garantizan por las formas de organización escolar y de gestión, portadoras en sí mismas de influencias educativas. Objetivos y funciones de la escuela y formas de organización y de gestión son, por tanto, interdependientes. Sin embargo, desde el punto de vista teórico, son dos ámbitos de la actividad escolar que han dado lugar a campos de investigación con distintos objetos de estudio. En general, las concepciones pedagógicas suponen que las escuelas son instituciones sociales que, para cumplir sus objetivos, necesitan condiciones y medios de funcionamiento. Divergen, sin embargo, en relación a la selección y a la operación de esos medios. En este artículo se presentan los elementos necesarios para un examen crítico de las concepciones de organización y gestión de escuelas en Brasil, en una perspectiva al mismo tiempo histórica y teórica. Se intenta comprender la trayectoria de las asignaturas «Administración Escolar» y «Organización y Gestión» y las modalidades de ejercicio profesional conexas, la relación entre los cambios políticos y el desarrollo de las concepciones de Organización y Gestión, así
como la relación entre funciones y objetivos de la escuela y la elección de prácticas de organización y gestión. El artículo finaliza con la presentación de unas conclusiones parciales y la discusión de algunos dilemas socio-pedagógicos implicados en los estudios de la escuela hoy.
PALABRAS CLAVE: Organización y Gestión de la Escuela. Administración Escolar. Escuela Pública. Concepciones de Escuela. Concepciones de Gestión Escolar.

ABSTRACT: Schools have like assignment the education, the teaching and the learning of the students in relation to knowledge, procedures and values. This assignment is fulfilled through the pedagogical, curricular and educational activities. The means and conditions for the attainment of that intention they are guaranteed by the forms of school organization and management, carriers in themselves of educative influences. Objectives and functions of the school and forms of organization and management are, therefore, interdependent. Nevertheless, from the theoretical point of view, they are two scopes of the school activity that have given rise to fields of investigation with different objects. In general, the pedagogical conceptions suppose that schools are social institutions that, to fulfill their objectives, need conditions and means of operation. They diverge, however, in relation to the selection and to the operation of those means. This article presentes the necessary elements for a critical examination of the conceptions of organization and management of schools in Brazil, in an historical and theoretical perspective. It is tried to understand the trajectory of the subjets «School Administration » and «Organization and Management», the modalities of professional exercise and the relation between the political changes and the development of the conceptions of Organization and Management, as well as the relation between functions and objectives of the school and the election of practices of organization and management. The article finalizes with the presentation of partial conclusions and the discussion of some current pedagogical dilemmas in the study of the school.
KEY WORDS: School management and School organization. School Administration. Public School. School Conceptions. School Management Conceptions.


 
TATYANA DRONZINA Y RAYCHO RANGUELOV, El director como gestor en la lucha contra la corrupción en educación: el caso de Bulgaria. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 193-210

RESUMEN: En Bulgaria, la lucha contra la corrupción en los servicios públicos ocupa en este momento un lugar importante, dado que es uno de los aspectos que la Unión Europea ha declarado como prioritarios para la adhesión de este país. En el caso concreto de la educación, una de los ámbitos en los que puede detectarse la existencia de corrupción es el de la reparación y mantenimiento de los colegios públicos estatales. En este artículo se analizan las visiones que sobre este tema muestran las administraciones públicas en paralelo con las opiniones de los directores de centros escolares, partiendo de la revisión de los datos obtenidos en una investigación realizada al efecto y de los principales informes publicaciones en torno a este tema. El rol del director como gestor en la lucha contra la corrupción en la educación se considera de máxima importancia, por lo que se necesita una preparación que les proporcione habilidades y conocimientos específicos.
PALABRAS CLAVE: Sistema educativo de Bulgaria. Corrupción. Director escolar. Escuela estatal.

ABSTRACT: The fight against the corruption in the public services in Bulgaria is a great concern at this moment, because this is one of the aspects that the European Union has declared like high-priority for the adhesion of this country. In the educational field, one of the scopes in which it can be detected corruption is the one of repair and maintenance of state schools. This article analyzes the visions that public administrations show about this subject in parallel with the opinions of school directors. The director role as manager in the fight against corruption in education is considered very important, reason why is needed a training that provides specific abilities and knowledge.
KEY WORDS: Bulgarian educational system. Corruption. School director. State school.

 
Notas biográficas de los autores. 

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES:

ANA ANCHETA ARRABAL, La formación inicial del profesorado de Educación Infantil en Italia, Reino Unido y España: una perspectiva comparada. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 219-251

RESUMEN: El trabajo recoge los resultados y conclusiones de una investigación de carácter general a propósito de la formación inicial del profesorado de Educación Pre-primaria en los países de Italia, Reino Unido y España. Asunto relevante dada la actual importancia de la formación de los docentes de esta etapa educativa en el contexto de los objetivos comunes de los sistemas educativos europeos y las reformas del espacio europeo de educación superior. Asimismo, el texto revela las características principales y las nuevas tendencias de este tipo de formación en los tres países con el objetivo de comparar el estado actual de la misma y los principales motivos que explican las semejanzas y diferencias entre los países estudiados.
PALABRAS CLAVE: Formación inicial del profesorado. Educación Pre-primaria. Italia, Reino Unido y España.

ABSTRACT: The paper is gathering the results and conclusions of an investigation generally
speaking of the initial formation of the teaching staff of pre-primary education in the countries of Italy, United Kingdom and Spain. The current importance of teacher formation in this educational stage for the common objectives of the educational systems and high education reforms in the European Union is a premise. The document also reveals the principal characteristics and new tendencies in this type of formation in the three countries mentioned earlier. Likewise, the purpose of this work is to compare the actual state and principal trends that explain the resemblances and differences between the studied countries.
KEY WORDS: Teacher training. Childhood Education. Italy, United Kingdom and Spain.

JUANA MARÍA MADRID IZQUIERDO, La política educativa de la Unión Europea al servicio del desarrollo económico con cohesión social. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 253-284

RESUMEN: La UE no puede tener una política común de educación porque las competencias educativas son de cada Estado miembro. Sólo es un foro transnacional de cooperación e intercambio de ideas, difusión de buenas prácticas y espacio de financiación de algunos programas. No obstante, sí mantiene una influencia real en los mismos, mediante la financiación de determinadas líneas programáticas que ya se iniciaron en el Consejo de Ministros de Educación de 1974 (mejora de infraestructuras educativas; interrelación centros
educativos UE; elaboración de estadísticas de los sistemas educativos de la UE; reconocimiento de diplomas y formación; libre circulación de profesorado, estudiantes; mejora de la enseñanza de idiomas; fomentar igualdad de oportunidades en educación) y que desarrollan en el programa de acción de 1976 (dimensión europea de la Educación; integración social; enseñanza de lenguas extranjeras; principio de igualdad de oportunidades en educación: integración escolar/ social de los discapacitados, minorías étnicas, coeducación; formación profesional; política universitaria y formación del profesorado. Hoy, desde la sociedad del conocimiento del 2000 se persigue una mayor cohesión social y económica desde la educación y la formación, lo que supone una adaptación de los sistemas educativos de los Estados miembros de la UE para: elevar la inversión en recursos humanos; elevar la formación de ciudadanos; crear redes de centros por Internet; lograr nuevas cualificaciones formación continua; aumentar la movilidad de estudiantes/ profesorado; para crear un modelo europeo de currículum vitae.
PALABRAS CLAVE: Política Educativa. Educación. Formación. Unión Europea. Sociedad del conocimiento. Capital humano. Sistemas educativos.

ABSTRACT: The UE cannot have a common policy of education because the educative
competitions are of each State member. It is only a transnational forum of cooperation and interchange of ideas, diffusion of good practices and space of financing of some programs. However, yes it maintains a real influence in such, by means of the financing of certain programmatic lines that already began in the Cabinet of Education of 1974 (educative infrastructure improvement; interrelation educative centres UE; elaboration of statistics of the
educative systems of the UE; diploma recognition and formation; free circulation of teaching staff, students; improvement of the education of languages; to foment equality of opportunities at education) and that they develop in the program of action of 1976 (European dimension of the Education; social integration; education of foreign languages; principle of equality of opportunities at education: social scholastic integration of the handicapped ones, ethnic minorities, coeducation; professional formation; university policy and formation of the teaching staff. Today, from the society of the knowledge of the 2000 a greater social cohesion is persecuted and economic from the education, which supposes an adaptation of the educative
systems of the States members of the UE stops: to elevate the investment in human resources; to elevate the formation of citizens; to create networks of enters by Internet; to obtain new qualifications continuous formation; to increase to mobility of students teaching staff; in order to create an European model of curriculum vitae.
KEY WORDS: Educative policy. Education. Formation. European Union. Society of the information. Human capital. Educative systems.

ANTONIO MARTÍNEZ MUÑOZ, La educación intercultural en Francia y España: similitudes y diferencias. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 285-317

RESUMEN: La Unión Europea, en estos momentos, es objetivo de los movimientos migratorios internacionales. Pero no existe política migratoria común a la espera de aprobar la Constitución. Las competencias en esta materia están en manos de los Estados miembros, y únicamente una correcta coordinación entre ellos puede mejorar la situación.
Francia, con una política centralista basada en los presupuestos republicanos, y una política migratoria basada en el asimilacionismo, ha tenido que hacer frente a una complejidad creciente de su sociedad civil, donde la escuela, como eje de la cohesión social, navega entre el principio de igualdad y el de la realidad plural buscando un compromiso entre ambas premisas. España, con una política basada en la descentralización, y a la vez, sin una política migratoria definida, tiene ante si un grave problema con respecto a la inmigración. No existe una política educativa general que precise el modelo de intervención con estos escolares, cada Comunidad Autónoma pone en marcha sus propios programas educativos específicos.
Existe una cuestión de radical importancia: la integración de estas personas en el normal desarrollo de la vida democrática. La educación intercultural, en el contexto de una ciudadanía multicultural, es un paradigma educativo cuya finalidad esencial es establecer un clima de plena convivencia, paz y progreso entre todas las gentes, sea cual fuere su status, origen o procedencia.
PALABRAS CLAVES: Inmigración. Diversidad cultural. Integración. Ciudadanía. Laicidad. Asimilacionismo. Interculturalismo. Valores. Convivencia. Democracia. Educación compensatoria. Educación intercultural

RÉSUMÉ: L’Union Européenne, en ce moment, est l’objectif des mouvements migratoires
internationaux. Alors que nous attendons que la Constitution européenne soit votée, il n’existe pas de politique migratoire commune. Cela est du ressort des États membres, et seule une coordination correcte entre eux peut améliorer la situation.
La France et sa politique centralisée, basée sur les budgets républicains, et une politique migratoire, fondée sur l’assimilation, a dû faire face a une complexité croissante de sa société civile, où l’école, comme axe de cohésion, navigue entre le principe de l’égalité et la réalité plurielle pour trouver un compris entre différentes notions.
L’Espagne et sa politique, basée sur la décentralisation, et en même temps, sans politique migratoire définie, doivent faire face à un grave problème en ce qui concerne l’immigration. Il n’y a pas de politique éducative générale qui détermine un modèle d’intervention chez ces scolaires; chaque région met en marche ses propres programmes éducatifs spécifiques.
Un très grand problème se pose : l’intégration de ces personnes dans un contexte démocratique. L’éducation interculturelle est un exemple éducatif dont l’objectif final est d’établir un climat de cohabitation, de paix et de progrès entre toutes les personnes, de status, d’ethnie ou d’origine différents.
MOTS CLÉ: Immigration. Diversité culturelle. Intégration. Citoyenneté. Laïcité. Assimilationisme. Interculturalisme. Valeurs. Cohabitation. Démocratie. Enseignement compensatoire. Education interculturel.


 
LÁZARO MORENO HERRERA: Equity, Equality and Equivalence. A contribution in search for conceptual definitions and a comparative methodology. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 319-340

RESUMEN: Equidad, igualdad y equivalencia en los sistemas educativos es en la actualidad un tema de interés para la comunidad académica en diferentes contextos. El diseño de políticas educativas en diferentes marcos nacionales presta atención a exigencias políticas y sociales estrechamente vinculadas a diferentes conceptos de justicia social. La conceptualización y la realización de estudios empíricos se hacen controversiales debido a la diversidad de aspectos en los cuales se sustenta el discurso en relación con estas tres categorías. La investigación comparativa necesita sin embargo de un claro marco conceptual y metodológico para poder operar. Este artículo argumenta que el actual debate de aspectos conceptuales y metodológicos puede beneficiarse considerablemente de contribuciones como la teoría de reproducción cultural y de un enfoque metodológico más plural a los estudios comparativos. El artículo no pretende dar respuesta a las problemáticas que aborda; su propósito fundamental es contribuir al debate actual en estudios de comparativos de equidad en educación y resaltar algunos de los desafíos más importantes para estudios comparativos sobre esta temática.
PALABRAS CLAVE: Equidad. Igualdad. Equivalencia.

ABSTRACT: Issues of equity, equality and equivalence are currently a cross-national concern; policy making in education takes importance notice of social and political demands largely associated to different notions of social justice. Conceptualization and empirical studies remains, nevertheless, a controversial endeavour due to the variety of aspects underpinning the discourses on these categories. Cross-national comparative studies owever, need a well-defined conceptual and methodological framework. In this article it is argued
that the current debate on conceptual and methodological issues could benefit from the contributions of social and cultural reproduction theory and a pluralistic methodological approach to comparative studies. The article contains no answers but perspectives on the various questions and challenges; the purpose of this article is to make an initial contribution to the ongoing debate on conceptualization of these categories and to highlight some of the challenges of cross-national comparative studies in this subject.
KEY WORDS: Equity. Equality. Equivalence.

FRANCISCO RAMOS, Fomentando el bilingüismo en la escuela en dos contextos diferentes: los programas bilingües inglés-español en Estados Unidos y Andalucía. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 341-359

RESUMEN: Las autoridades educativas de varios estados americanos y de la comunidad autónoma andaluza han hecho un gran esfuerzo para implementar en sus territorios programas bilingües en inglés y español al objeto de mejorar la competencia lingüística de sus alumnos en los dos idiomas. Los programas americanos se establecieron por primera vez a principios de los años 60. Los andaluces, por su parte, fueron creados recientemente. El presente artículo describe brevemente el fundamento teórico, objetivos, origen y distribución de idiomas en los programas. El artículo concluye con un resumen de estudios llevados a cabo en Estados Unidos sobre diferentes aspectos de los programas que pueden servir de guía para aquellos estudiosos deseosos de investigar sus equivalentes andaluces.
PALABRAS CLAVE: Programas bilingües. Educación bilingüe. Andalucía.

ABSTRACT: The educational authorities of several American states and of the autonomous
community of Andalusia have gone to great lengths to implement English-Spanish bilingual programs in their territories. Their purpose was to improve their students’ linguistic competence in both languages. While the American programs were established for the first time at the beginning of the 1960’s the Andalusian programs were only created recently.
The present article provides a brief description of the theoretical tenets, objectives, origins, and language distribution in the bilingual programs. The article ends with a summary of studies carried out in the United States, which have investigated different aspects of the programs. These studies may serve as a guide for those scholars wishing to investigate their Andalusian counterparts.
KEY WORDS: Bilingual programs. Bilingual education. Andalusia.

JOAN MARÍA SENENT SÁNCHEZ, La evolución de la movilidad académica en Europa, en la perspectiva de la creación del Espacio Europeo de la Educación Superior. Revista Española de Educación Comparada, 13 (2007), 361-399

RESUMEN: A partir de la decisión del parlamento europeo de 26 octubre 2006 que ha ratificado el acuerdo de la Comisión y del Consejo respecto a la creación de un solo y amplio programa en educación y formación con la denominación de «Programa de Aprendizaje Permanente», el artículo analiza la evolución de la movilidad académica en Europa desde la creación del Programa Erasmus e interpreta los diferentes ritmos de crecimiento de esta movilidad. A continuación se presenta el itinerario de creación del Espacio Europeo de la Educación Superior, a partir de las diversas citas y reuniones, especialmente en cuanto a su repercusión sobre la movilidad académica que es considerada la piedra clave de esta nueva construcción. No obstante esa movilidad se deja de lado en muchos aspectos, lo que nos lleva a plantearnos una serie de interrogantes cuya respuesta nos dará la clave para la construcción de ese nuevo espacio de formación, el EEES, y para el desarrollo posterior del nuevo microprograma que acaba de ver la luz.
PALABRAS CLAVE: Movilidad. Programa Erasmus. Declaración de Bolonia. Innovación Educativa. Convergencia Europea. Espacio Europeo de Educación Superior.

RESUMÉ: A partir de la décision du parlement européen de 26 octobre-2006, qui a ratifié l’accord de la Commission et du Conseil concernant la création d’un seul et vaste programme en éducation /formation, sous la dénomination «Life long learning», l’article analyse l’évolution de la mobilité académique en Europe depuis la création du Programme Erasmus et interprète les différentes rythmes de croissance de cette mobilité.
Après on fait l’itinéraire de l’espace européen de l’éducation supérieure, à partir des différentes réunions et leurs conséquences, spécialement pour la mobilité, considérée comme la pierre clé de cette nouvelle construction, mais au même temps, laissée de coté pour pas mal d’aspects, ce qui nous amène à établir diverses questions, la réponse desquelles sera clé pour la construction de ce nouveau espace de formation, l’EEES, et pour le développement du nouveau programme qui vient de naître.
MOTS CLES: Mobilité. Programme Erasmus. Déclaration de Bologne. Innovation éducative. Convergence Européen. Espace Européen de l’Education Supérieure.

NOVEDADES EDITORIALES:

CHAPELLE, G. y MEURET, D. (2006): Améliorer l’école (Paris, Presses Universitaires de France). Recensión a cargo de Luis Miguel Lázaro Lorente.
 
EURYDICE (2005): La educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo (Bruselas, Unidad Europea de Eurydice). Recensión a cargo de Enrique Navarro Asencio.
 
MURGA, Mª A. y QUICIOS, Mª P. (Coord.) (2006): La reforma de la universidad: cambios exigidos por la nueva Europa (Madrid, Dykinson). Recensión a cargo de Elisa Gavari Starkie.
 
PÉPIN, L. (2006): The history of European cooperation in education and training. Europe in the making - an example (Histoire de la coopération européenne dans le domaine de l’éducation et de la formation. Comment l’Europe se construit - un exemple) (Bruselas, Comunidades Europeas). Recensión a cargo de Mercedes Muñoz-Repiso Izaguirre.
 
EURYDICE (2006): Quality Assurance in Teacher Education in Europe (Bruselas, Unidad Europea de Eurydice). Recensión a cargo de Sara Redondo Duarte.
 
GARCÍA GARRIDO, J. L.; EGIDO GÁLVEZ, I.; GARCÍA RUIZ, Mª J.;GAVARI STARKIE, E. y VALLE LÓPEZ, J. M. (2006): Aprendizaje Permanente (Pamplona, EUNSA). Recensión a cargo de Isabel Galán García. 

GARCÍA GARRIDO, J. L. (2006): La máquina de la educación. Preguntas y respuestas sobre el sistema educativo (Barcelona, Ariel). Recensión a cargo de Inmaculada Egido Gálvez.
 
HÖRNER, W.; DÖBERT, H; KOOP, B. & MITTER, W. (Eds.) (2006): The education systems of Europe (London, Springer). Recensión a cargo de Alfonso Diestro Fernández.
 
NAYA GARMENDIA, L. Mª y DÁVILA, P. (Coord.) (2006): El derecho a la educación en un mundo globalizado (San Sebastián, Grupo Universitario Erein). Recensión a cargo de Alfonso Diestro Fernández.
 
BRAY, M., ADAMSON, B. & MASON, M. (ed.) (2007): Comparative Education Research. Approaches and Methods (Hong Kong, Comparative Education Research Centre). Recensión a cargo de Luis Mª. Naya Garmendia.

PUELLES BENÍTEZ, M. de (2006): Problemas actuales de política educativa (Madrid, Morata). Recensión a cargo de José Luis Villalaín.