Sumario:
Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria
Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social
Nº 15 (Marzo 2008)
Más información / TEXTO COMPLETO en http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria
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Sumario
5. Presentación. José Ortega Esteban
MONOGRÁFICO / MONOGRAPHIC: Educación social en la escuela / Social Education at School.
15. Educación social en y con la institución escolar / Social Education in and with educational institutions
Artur Parcerisa Aran. Universidad de Barcelona. Vicerrector de Política Docente. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Barcelona.
Resumen: La incorporación de profesionales de la educación social en los centros escolares es una muestra del dinamismo de la educación social, a la vez que lleva a replantear algunos conceptos. Este proceso puede colaborar a una mejor adecuación de la institución escolar o a reforzar una visión de la escuela que no es capaz de repensarse a sí misma, donde las y los educadores cumplen un rol que puede favorecer la segregación en lugar de la inclusión. Hay que avanzar mediante el trabajo colaborativo interprofesional, estableciendo puentes entre la cultura escolar y las formas y los recursos culturales de la comunidad.
Palabras clave: Educación social, educación formal, inclusión, comunidad, fracaso escolar, diversidad.
Summary: The incorporation of Social Education professionals in the school center is a token of Social Education dinamism, what at the same time leads us to reconsider some concepts. This process could contribute to improve the adaptation of the education institution or to reforce a view of the school that is not able to reconsider itself, where the educators play a role that could favour a segregation instead of an inclusion. It’s needed to progress by a collaborative work between professionals, establishing connections between educational culture and the cultural resources and expressions of the community.
Key Words: Social Education, formal education, inclusion, community, school failure, diversity.
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29. La corresponsabilidad educativa y social en el acoso e intimidación escolar / Educational and social corresponsability in harassment and bullying in schools: role of the social educator
María del Carmen Orte Socías. Universidad Islas Baleares. Catedrática de Pedagogía de la Inadaptación Social. Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas. Islas Baleares.
Resumen: Este artículo se centra en los comportamientos que adopta el alumnado espectador de situaciones de bulling con sus iguales. La profundización en las causas de la escasa intervención de los espectadores en estas situaciones está siendo objeto de interés en la investigación. Se pretende formarlos para que adopten un rol más activo, implicándose en comportamientos prosociales de ayuda a sus compañeros víctimas de bulling. La corresponsabilidad como filosofía es una característica que debe tener la intervención. Forma parte de los planteamientos basados en la ayuda a los iguales, en los que el educador social puede tener un papel muy importante.
Palabras clave: Acoso e intimidación escolar, relaciones entre iguales, ayuda entre iguales, educación social y escuela, intervención en bulling escolar, espectadores de bulling escolar.
Summary: This paper contains a brief review of the theoretical reference models that explain the causes of bulling at school and specifically focuses on the behaviour of students looking on during these peer-bullying situations. Interest is growing in research into the causes of bystanders´ infrequent intervention in these situations. The goal is for students to be educated to take a more active role and get involved in pro-social behaviours to help schoolmates who are victims of bullying. These schoolmates who are victims of bullying. This research should be characterised by co-responsability as a philosophy, since it is an element of intervention approaches based on peer help, in which the social educator has an important role to play.
Key words: Bullying and harassment in schools, peer relationships, peer help, social and scholastic education, school bullying intervention, bystanders of school bullying.
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45. La educación social como práctica mediadora en las relaciones escuela-comunidad local / Social education as like mediation practise in the school-local community relationship.
María Belén Caballo Villar, Rita Gradaílle Pernas. Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social. Santiago de Compostela.
Resumen: La Educación Social, en su dimensión mediadora, puede facilitar los procesos educativos en las escuelas así como la articulación de las relaciones entre ellas y las comunidades locales en las que se integran. Desde esta convicción, analizamos el papel de las instituciones escolares y de las administraciones locales como impulsoras de un proyecto educativo territorial en el que, junto con otros profesionales y agentes comunitarios, los pedagogos y educadores sociales están llamados a desempeñar un papel activo.
Palabras clave: Educación social, mediación, relación escuela-comunidad, ciudad educadora, proyecto educativo de ciudad, proyecto educativo de centro.
Summary: Social Education, regarding its dimension as a mediator, can facilitate educational processes at schools, as well as the coordination among them and the local communities where they are located. From this conviction, we analise the role of education institutions and local authorities as driving forces of a territorial education project. Together with other professionals and community agents, educationalists and social educators are set to play an active role on that project.
Key words: Social Education, mediation, relationship school-community, educating city, city education project, school education project.
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57. Los educadores sociales en los centros de educación secundaria de Extremadura / Social educators in secondary schools in Extremadura
David Galán. Educador social. IES Tierrablanca. La Zarza. Badajoz
Resumen: El educador social en los centros de enseñanza de Extremadura se entiende como una figura profesional que pretende dar respuesta a diversas necesidades de intervención socioeducativa, con el objeto de ofrecer una labor profesional adaptada a las necesidades de los alumnos y del propio sistema educativo, y aportar una visión complementaria a la educación académica. Esto no sólo garantiza la formación de alumnos, sino que además forma personas y ciudadanos dispuestos a enfrentarse a las realidades actuales.
Las funciones de los educadores sociales implican a toda la comunidad educativa con el fin de conseguir una educación integral para nuestros alumnos.
Palabras clave: Educador social, intervención socioeducativa, Instituto de Enseñanza Secundaria, absentismo escolar, transporte escolar, resolución de conflictos y mediación, comunidad educativa y servicios sociales.
Summary: The social educator in the education centres of Extremadura is considered as a professional figure who tries to give an answer to the various necessities of the socioeducational interaction, with the main aim of offering a professional task adapted to the necessities of the students and the educational system itself, and adopting a complementary view to the academic education. This not onlllly guarantees the students’ training, but also educates people and citizens willing to face the present realities. The social educators’ functions involve all the educative community so as to attain a complete education for our students.
Key words: Social educator, socio-educational intervention, secondary school, school absenteeism, school buses, conflict resolution and mediating, educational community and social services.
INVESTIGACION / RESEARCH
75. Valores y actitudes de los/las jóvenes en contextos pluriculturales / Values and attitudes of young Andalusians in pluricultural contexts.
Rocío Cárdenas Rodríguez. Universidad Pablo de Olavide. Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Sevilla.
Resumen: Uno de los grandes desafíos actuales lo constituye el conocimiento de las nuevas generaciones. El mundo de los valores de los jóvenes resulta, por muchas razones, muy desconocido. El pensamiento de los jóvenes con respecto a la sociedad en la que viven y la convivencia con otras culturas resulta ser un interrogante. Pero un interrogante sobre el que deseamos y necesitamos tener información. Lo deseamos porque los jóvenes son una de las partes más importantes de nuestra estructura social, y lo necesitamos porque, sin ese conocimiento resulta difícil planificar el propio futuro sobre las bases de una convivencia democrática.
Palabras claves: Valores, diversidad cultural, inmigrantes, convivencia, interculturalidad.
Summary: One of the great present challenges constitutess the knowledge of the new generations. The world of the values of the young people is, for many reasons, very not know. The thought of the young people with respect to the society in whom they live and the coexistence with other cultures turns out to be a question. But a question on wich we wished and we needed to have information. We wished it because the young people are one of the most important parts of our social structure and we needed it because, without that knowledge, it is difficult to plan the own future on the bases of a democratic coexistence.
Keywords: Values, cultural diversity, immigrants, coexistence, interculturality.
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87. Tipología de la dependencia de las personas con discapacidad atendidas en centros residenciales, de día y ocupaciones / Types of dependences of people with disabilities cared for to a Residential and Day Centers and Vocational Training Centers.
Samuel Fernández Fernández. Universidad de Oviedo. Departamento de Ciencias de la Educación. (Grupo EPSE).
Resumen: El estudio analiza el nivel de dependencia o necesidad de ayuda de las personas atendidas en Centros de Día, Ocupacionales y Residenciales. El análisis incluye el cálculo de la dependencia global de los usuarios para una serie de factores y tipos de centro y el contraste de diferencias entre estos últimos. Como resultado apreciamos que la dependencia de la muestra analizada se sitúa en un 62.22%, siendo los usuarios de Centros de Día y Residenciales los que presentan valores más altos, debido fundamentalmente a la dificultad para la realización de actividades domésticas, la comunicación y la autonomía personal. El estudio nos permite establecer perfiles de autonomía/dependencia de los usuarios en los distintos servicios en que son atendidos, lo que resulta de gran utilidad para organizar los programas formativos previstos por la Ley de Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia.
Palabras clave: Dependencia, autonomía personal, discapacidades, Servicios Sociales.
Summary: Tipology of the dependence of people with disabilities attend in residencial care, day centres and vocational training centres. The aim of this study is to analyze the level of dependence or need of aid of the people attended in Residential, Day Centers and Vocational Training Centers. The analysis includes the calculation of the global dependence of the users for each factor and type of center and the contrast of differences among these last. As a consequence of the study we appreciate that the dependence of the sample analyzed is situated in a 62.22%, being the users of the Day Centers and Residential the ones that present higher values, due fundamentally to the difficulty for the execution of Domestic Activities, Communication and Personal Autonomy. The study carried out permits us to establish profiles of autonomy/dependence of the users in the different services in wich they are attended, what results of great utility to organize the common formative programs and specific of each type of service predicted by the Law of Personal Autonomy and Attention to the People in Situation of Dependence.
Keyword: Dependence, personal autonomy, disabilities, Social services.
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99. Inserción laboral de jóvenes con discapacidad: Análisis de las prácticas laborales / Job placement of Young disabled people. Analysis of work experience.
Martina Pérez Serrano. Universidad Autónoma de Madrid. D4epartamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Facultad de Educación.
Resumen: Esta investigación se centra en la inserción laboral de los jóvenes con discapacidad intelectual. Su objetivo consiste en analizar el periodo de prácticas laborales recogiendo la voz de los protagonistas. Se ha utilizado la metodología cualitativa para el análisis de los cuadernos de prácticas de alumnos y diarios de prácticas de las profesoras tutoras. El tratamiento de los textos en sus dos niveles – textual y conceptual- se ha llevado a cabo con el programa informático Atlas.ti 5.2. Los resultados del estudio han puesto de relieve que es posible la inserción laboral de las personas con discapacidad. Se precisa de la colaboración de todos los implicados –Universidad y Empresa receptora de los alumnos en prácticas-. Así como de un diseño de formación práctica adecuada a las peculiaridades de los sujetos y demandas del mundo laboral.
Palabras clave: Discapacidad intelectual, jóvenes, investigación cualitativa, inserción laboral, inclusión social.
Summary: This research is focused on the work inclusion of intellectual handicapped youths. Its aim is to study the period of work practices by including the protagonists’ voice. A qualitative methodology for the practice diaries (pupils and teacher tutors) has been used. The text processing at both levels -textual and conceptual- has been developed by means of the computer application Atlas.Ti 5.2. The results of our study have featured that the work insertion of handicapped people is possible. To achieve this goal, we need the collaboration of all the involved agents: university, business world, as well as a practical formation that is tailored to the peculiarities of individuals and the demands of the labour force.
Key words: Intellectual handicap, youths, qualitative research, work inclusion, social inclusion.
MISCELÁNEA / MISCELLANY
113. A crianza em risco a relaçao Escola-Familia: protecçao e sucesso educativo / Children at risk and Family-school relationship. Protection and educational process
Joâo Paulo Delgado. Universidade Portucalense. Instituto de Estudos da Crianza da Universidade do Minho.
Resumen: A relação entre a escola e a família com crianças em risco implica necessariamente a presença da equipa técnica que intervém junto da família e da criança. Os objectivos que devem orientar a relação Escola – Família – Serviços Sociais são informar os professores, as crianças e as famílias sobre o quadro legislativo e administrativo aplicável a crianças em risco, ajudar os técnicos dos Serviços Sociais e os detentores da guarda a compreenderem a estrutura do sistema educativo (currículo, avaliação, níveis e qualificações, etc.), ajudar os professores a compreender o que significa estar acompanhado ou acolhido e as razões que explicam a baixa performance escolar destas crianças, destacar boas práticas educativas neste domínio e promover as condições para que as crianças desenvolvam e atinjam o seu potencial de aprendizagem.
Palabras clave: Escola, Família, Criança, Equipa Técnica, Risco, Protecção, Aprendizagem, Boas Práticas.
Summary: The School – Family relationship, when we have a child at risk, implicate necessarily the Social Work team intervention, near the family and the child. These links, between School – Family – Social Work Services, should be oriented by some aims, including inform the teachers, children and families about the legal and administrative framework on children’s rights and protection, help Social Work Team and families understand educative system structure (curriculum, evaluation, levels, skills, etc.), help teachers understand what means be looked after and accommodated and the reasons that explain the low school performance, highlight good practices and promote integration and educative success, through inter-departmental projects
Key words: School, family, child, work team intervention, risk, protection, educative success, good practices.
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123. Hacia un espacio europeo de aprendizaje para toda la vida: evolución y desarrollo de la Educación Permanente en la Unión Europea / Towards a European Area for lifelong learning. Evolution and development of Continuing education in the European Union.
Fernando López Noguero. Universidad Pablo de Olavide. Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Teoría e Historia de la Educación.
Resumen: En sus inicios, la Unión Europea (UE) concedió una mínima importancia a la educación en el marco de los derechos y las políticas sociales europeas, aumentando su peso paulatinamente, como comprobaremos en la propia evolución de la Educación Permanente en la UE, desarrollo que hemos dividido en cuatro etapas fundamentales.
Así, desde la proclamación del Año Europeo de la Educación y la Formación Permanentes en 1996, en el que se fomentó en el seno de la UE el concepto de aprendizaje durante toda la vida, la Educación Permanente ha cambiado radicalmente en Europa hacia una nueva realidad que se ha dado en llamar “Espacio Europeo de Aprendizaje para toda la vida”, que analizamos en profundidad a través del análisis de la legislación y programas educativos existentes en la UE.
Palabras clave: Educación Permanente, Año Europeo, Programas europeos, dimensión europea, espacio europeo, aprendizaje para toda la vida.
Summary: In its early years, the European Union (EU) granted a minimal importance to education in the framework of rights and social policies in Europe, increasing its weight gradually, as we Hill check on the evolution of Continuing Education in EU development which we have divided into tour Basic stages.
So we will check how, since the proclamation of the European Year of Education and Training Standing in 1996, which fostered within the EU the concept of lifelong learning, Continuing Education has changed dramatically in Europe towards a new reality that has been termed a “European Area Learning for Life” which analyzed in depth through the analysis of legislation and educational programs existing in the EU.
Keywords: Continuing Education, European Year, European Programmes, European dimension, European Area, life long learning.
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137. Escuela, educación y territorio: la organización en red local como estructura innovadora de atención a las necesidades socioeducativas de una comunidad / School, education and territory. Network organizations as innovative structures for attention of socioeducational community needs.
Jordi Longás Mayayo, Mireia Civis, Jordi Riera, Annabel Fontanet, Eduard Longás, Tomàs Andrés Blanch. Universitat Ramon Llull
Resumen: En la actualidad emergen diversas experiencias que tienen el territorio como referente de la acción socioeducativa, buscando salida a “crisis” de la escuela. En este contexto, las experiencias de trabajo en redes locales apuntan hacia un nuevo paradigma de la intervención pedagógica de gran interés por sus valores de horizontalidad, transversalidad, territorialidad y corresponsabilidad, capaces de abrir la escuela a su entorno y de aportar un notable capital social al municipio. El artículo presenta el marco teórico que las sustenta y compara diversas experiencias del ámbito catalán, infiriendo las premisas de una praxis posible y coherente para abordar los retos socioeducativos de una comunidad y favorecer su desarrollo comunitario.
Palabras clave: Red local, desarrollo comunitario, escuela, intervención socioeducativa, trabajo integrado, transdisciplinariedad, corresponsabilidad, participación ciudadana.
Summary: At the present there is a great quantity of new experiences where the socieducative action is linked to the territory and the community in order to help the school to overcome its “crisis”. In this context, the experiences of work in local networks are aiming towards a new paradigm of the pedagogical intervention that is of great interest because of their values of horizontality, transversality, territoriality and coresponsibility. Thus, these experiences help the school to open itself to its environement and contribute with a significant social capital to the municipality. The article shows light to the theoretical framework that sustains these experiences and compares some of the catalan ones, inferring the premises of a possible and coherent praxis to approach the socioeducative challenges of the community and to allow its development.
Key words: local network, community development, school, socioeducative intervention, integrated work, transdisciplinarity, coresponsibility, citizenship participation.
INFORMACIONES
155. Reseñas bibliográficas
169. Resumen de tesis
177. Actividades pedagógicas
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