Arbor   Revista de Ciencia, Pensamiento y cultura

CSIC - Consejo Superior de Investigaciones Científicas            

Vol CLXXXV  -  Nº extraordinario 2009   
doi:10.3989/arbor.2009.iExtra                     

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Innovación educativa   Coordinadores: F. Michavila y Á. Fidalgo 
 
Sumario

[es]  Presentación  1-2
Alberto Sánchez Álvarez-Insúa  

Artículos

Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 3-8  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1201

[es]  La innovación educativa. Oportunidades y barreras
Francisco Michavila

Resumen: El proyecto de una Universidad europea común alberga, además de una ordenación racional y una homologación internacional de los estudios, un cambio en las metodologías educativas. Este cambio de paradigma educativo se debe centrar en la sustitución de una enseñanza excesivamente teórica por una educación activa, apoyándose en una formación más práctica y en el uso de nuevas tecnologías. El presente trabajo, que parte de un análisis previo de la situación actual, examina estos escenarios y propone diferentes vías para la renovación pedagógica y la innovación educativa. Por un lado, a través de los cambios en la oferta y el replanteamiento del modo de enseñanza tradicional con el uso de las nuevas metodologías. Y por otro, con la implantación de las nuevas tecnologías educativas de apoyo a la docencia.

Palabras clave: Metodologías; nuevas tecnologías; innovación educativa; EEES; aprendizaje activo; formación práctica; políticas educativas; oferta académica

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 9-19  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1202

[es]  La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior y la innovación educativa en la universidad
Jesús Arriaga García de Andoaín, Carlos Conde Lázaro

Resumen: En el presente artículo se realiza una reflexión sobre el papel que debe jugar la renovación de los métodos docentes utilizados en el proceso formativo de titulados universitarios en el marco de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Lo anterior se ilustra con las actividades que se han venido desarrollando en la Universidad Politécnica de Madrid durante los últimos cuatro años.

Palabras clave: Innovación Educativa; EEES; programa institucional de calidad; puesta a punto; punto de inicio; grupos de innovación educativa

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 21-32  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1203

[es]  La tecnología como motor de la innovación educativa. Estrategia y política institucional de la Universidad de Alicante
Faraón Llorens Largo

Resumen: La innovación educativa debe de oficializarse. No es sólo cuestión de unos pocos locos que no tienen otra cosa mejor a la que dedicar su tiempo que experimentar con las ideas y herramientas que los avances tecnológicos ponen a nuestro alcance. Las universidades deben reconocer y potenciar esas buenas prácticas innovadoras. Deben alinearlas con su misión y establecer estrategias que nos conduzcan a su cumplimiento. Pero la política interna de cada universidad debe basarse en unos fundamentos que la justifiquen y debe ser compartida por toda la comunidad universitaria. Así, este articulo se estructura en tres bloques. Un primer bloque, estrategias de mejora de la enseñanza+aprendizaje por medio de la tecnología, que establece esos principios sobre los que se sustenta la política de la Universidad de Alicante. El segundo bloque está dedicado a explicar la estrategia y política institucional de la Universidad de Alicante en el período 2005-2008, como algo ya establecido y pasado. El tercer bloque avanza el planteamiento y líneas estratégicas para el período 2009-2012. El artículo se cierra con unas reflexiones que nos permitan escarmentar de la experiencia y no cometer los mismos errores que han permitido a otros aprender y avanzar en la dirección correcta.

Palabras clave: Políticas institucionales; eUniversidad;, eLearning; enseñanza basada en la tecnología; innovación educativa; docencia 2.0; ecosistema tecnológico de aprendizaje; recursos educativos abiertos

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 33-39  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1204

[es]  Políticas sobre innovación educativa en clave autonómica. La Comunidad de Madrid
Xavier Gisbert

Resumen: La importancia de la innovación educativa se ha visto reforzada por la decisión del Parlamento Europeo de declarar 2009 “Año Europeo de la Creatividad y la Innovación”. La Consejería de Educación de la CAM ha introducido la innovación en el día a día de los profesores. Colegios bilingües, secciones lingüsticas, fomento del uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, iniciativas como El Plan General de Mejora de las Destrezas y El Plan de Fomento de la Lectura, los Campeonatos Escolares, la Formación del Profesorado y las Publicaciones han supuesto y suponen un gran avance de la Innovación Educativa en la CAM.

Palabras clave: Mejora del sistema educativo; innovación; colegios bilingües; tecnologías de la innovación y la comunicación; actividades extraescolares; campeonatos escolares; formación del profesorado; publicaciones; innovación educativa en la CAM

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 41-62  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1205

[es]  Nuevo “rol” y paradigmas del Aprendizaje, en una Sociedad Global en RED y Compleja: la Era del Conocimiento y el Aprendizaje
Enrique Rubio Royo

Resumen: En el ámbito de un entorno global, en RED, y Complejo, algo sustancial está cambiando en el ámbito del Conocimiento (K), en particular la transformación cualitativa del proceso de creación y compartición del “K” (e-Conocimiento), cuyo impacto está afectando a todo lo concerniente a la Gestión del Conocimiento y al Aprendizaje. Para dicho entorno en RED, se requiere un nuevo enfoque, basado en la Gestión de la Complejidad, que nos proporciona una adecuada aproximación sistémica, a muchos y diferentes problemas.
En nuestro caso, desde el ámbito académico y en el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), se requerirá desarrollar una nueva visión, y estrategia explícita de Gestión del Conocimiento (KM), como adecuación al nuevo entorno y a la incipiente economía del conocimiento asociada. Partiendo de la convergencia emergente de los ámbitos profesional y académico, se observa no sólo la semejanza de los paradigmas tradicionales de la KM y de la LM, sino también la incapacidad de los mismos para asumir los nuevos requerimientos asociados al nuevo entorno en RED. Una nueva reconceptualización del Conocimiento y el Aprendizaje como procesos basados en conexiones (“networking”), nos proporcionará el nuevo “rol” y paradigmas del Aprendizaje: Modelo Adaptativo de Aprendizaje en Entornos Complejos.
Como estrategia de adecuación personal al nuevo entorno, y en particular al EEES, se propone un “Proceso de desarrollo de la Identidad Digital” y del “Aprendizaje en RED”, junto con el diseño del correspondiente “Espacio Personal, y Corporativo, de Trabajo y Aprendizaje” (PLWE/CLWE). Presentación del “PLWE-Suricata”, basado en iniciativas abiertas.

Palabras clave: e-learning 2.0; EHEA; KM; Complejidad, Movimiento Abierto, PLE; Aprendizaje Informal; Auto Organización; Software Social; Aprendizaje Ecológico; Conectividad

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 63-70  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1206

[es]  La organización y búsqueda de conocimiento en entornos amplios, dispersos pero limitados. El Mapa de ayudas a la I+D+i del CDTI 63
Javier Ponce Martínez

Resumen: La organización y búsqueda de conocimiento dentro de entornos amplios, dispersos pero limitados y con una información relativamente estructurada y contrastada no necesita de grandes y costosas herramientas de búsqueda con ingentes volúmenes de información indexada. La utilización de ligeros sistemas de gestión del conocimiento haciendo uso de folksonomías y concebidos bajo una buena estrategia de visualización permiten acceder a la información de forma rápida, y con la potencialidad de estructurar el resultado de búsqueda con la orientación o punto de vista deseado por el usuario. Desde el departamento de promoción de la innovación del CDTI hemos puesto en marcha recientemente un sistema de esta naturaleza, a través del cual se presta un servicio electrónico de información sobre el conjunto de ayudas públicas a la I+D+i empresarial que ofrecen las distintas administraciones locales, autonómicas, estatal y europea.

Palabras clave: Búsqueda; entornos dispersos y limitados; categorización; etiquetas; folksonomía; estructuración de conocimiento; ayudas públicas; transferencia de conocimiento

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 71-92  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1207

[es]  Algunas experiencias de innovación educativa
J. José de Haro

Resumen: Se presentan algunas de las experiencias llevadas a cabo en el ámbito de la innovación educativa con alumnos de ESO y Bachillerato en el centro concertado de educación primaria y secundaria Amor de Dios de Barcelona (www.amordedios.org). Se discuten las características de blogs, wikis y redes sociales, así como sus posibilidades de uso, todo ello en base a las experiencias realizadas con los alumnos. Igualmente se presentan algunas directrices que pueden ayudar para la selección de unos sistemas u otros según las necesidades educativas del profesor.

Palabras clave: innovación educativa; blogs; wikis; redes sociales; trabajo colaborativo

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 93-110  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1208

[es]  Una experiencia de innovación docente en el ámbito universitario. Uso de las nuevas tecnologías
M.ª Dolores Lerís López, M.ª Luisa Sein-Echaluce Lacleta

Resumen: En este artículo exponemos algunas de las iniciativas docentes y experiencias que hemos llevado a cabo las autoras en algunas asignaturas de Matemáticas de titulaciones de Ingeniería de la Universidad de Zaragoza y dentro del ámbito de la enseñanza presencial con ayuda de la plataforma electrónica de aprendizaje Moodle. Los proyectos de aprendizaje que hemos ido poniendo en marcha durante estos últimos años han estado condicionados por el contexto en el que se están aplicando, por ello indicamos aquí las fortalezas y debilidades que hemos detectado como factores influyentes en el diseño de los cursos. Asimismo, presentamos nuestras experiencias explicando el diseño de los cursos, la metodología y actividades que usamos en las unidades de aprendizaje que los conforman y la forma en que hemos puesto en marcha tutorías proactivas y reactivas en el entorno de aprendizaje semipresencial.

Palabras clave: Aprendizaje semipresencial; aprendizaje cooperativo; matemáticas

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 111-124  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1209

[es]  La formación en los colegios profesionales, el aprendizaje a lo largo de la vida, la acreditación profesional y la calidad de servicios a los usuarios
Fernando Chacón Fuertes

Resumen: Los Colegios profesionales, corporaciones de derecho público, tienen como fines esenciales la ordenación del ejercicio de las profesiones, la representación exclusiva de las mismas, y la defensa de los intereses profesionales. El cambio social ha impulsado tres aspectos: la calidad del servicio, el necesario aprendizaje “a lo largo de la vida profesional” y su certificación. Ejemplos de acreditación profesional son los Abogados del Turno de Oficio, el EURO-PSY y el Certificado Europeo de Experto en Psicoterapia de la EFPA. Se describen el contenido y las fases del currículum, el Desarrollo Profesional Continuo (DPC) y el Certificado de Acreditación de Psicólogos Especialistas en Psicoterapia.

Palabras clave: Colegios Profesionales, naturaleza; función; calidad de servicios; formación contínua; acreditación profesional; Euro-Psy, certificado europeo en Psicología; currículum; certificado de acreditación de psicólogos especialistas en psicoterapia

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 125-138  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1210

[es]  Implementación de la modalidad b-learning en la asignatura optativa Ergonomía Visual
Francisco Miguel Martínez Verdú

Resumen: Durante el segundo cuatrimestre del curso pasado (2007-08) se implementó por primera vez la modalidad b-learning en la asignatura optativa Ergonomía Visual de la Diplomatura de Óptica y Optometría de la Universidad de Alicante. En este trabajo se describen los aspectos más relevantes, tanto positivos y negativos, de esta primera implementación con un grupo reducido de alumnos. La parte teórica se ha desarrollado principalmente en modalidad blearning alternando sesiones presenciales, la mayoría de ellas como retroalimentación, con sesiones virtuales apoyadas mediante varias herramientas digitales web 2.0 como un blog, sesiones multimedia e interactivas, y trabajo en equipo (donde el profesor participa como uno más, dentro de una estrategia preconcebida de liderazgo situacional aplicado al aula). Las encuestas informales recogidas a final de curso muestran que, a pesar de que los alumnos eran conscientes de que todos habían aprobado con creces la asignatura, la mayoría de ellos no aceptaron de buen grado tantas innovaciones educativas en tan poco tiempo. Así pues, y como epílogo a esta experiencia educativa, esta asignatura no se puede impartir en el curso 2008-09 porque ningún alumno se ha matriculado. Siga adelante o no esta asignatura en el futuro grado, aun siendo una materia recomendada en las directrices ministeriales de esta carrera universitaria, espero que los aspectos positivos de esta experiencia educativa se puedan extrapolar con mayor éxito en otros estudios universitarios y preuniversitarios.

Palabras clave: Experiencias educativas; habilidades generales y su desarrollo; investigación en docencia; innovaciones pedagógicas y didácticas; aspectos tecnológicos; tecnologías basadas en Internet (blog, etc.); software educacional; trabajo colaborativo por ordenador; gestión de conocimiento; liderazgo situacional

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Arbor, Vol CLXXXV, Nº Extra (2009): 139-153  /  doi:10.3989/arbor.2009.extran1211

[es]  Cooperación Invisible. El proyecto MARIA (Métodos de Apoyo y Recursos Interactivos de Aprendizaje)
Ángel Fidalgo Blanco, Fátima Azucena Fernández Cabanillas

Resumen: Las redes sociales se han convertido en el elemento estrella de la red en los últimos años. A través de ellas miles de personas comparten informaciones con otros con los que tienen algún interés común. El problema actual de algunas de ellas radica en la dificultad a la hora de coordinar esos recursos aportados, una labor que se complica a la hora de intentar recuperar todos esos datos vertidos. Desde el Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información se ha desarrollado, tras ocho años de trabajo, un software para clasificar, organizar y poner en común los recursos aportados por los miembros de una red orientada al recurso.
Como desarrollo de este trabajo ha nacido MARIA, un buscador de recursos formativos orientados a niños con edades comprendidas entre 8 y 12 años, nutrido de la colaboración de personas adultas que conforman esa red social. A lo largo de este artículo se detallan las características y utilidades de este nuevo buscador, basado en una red social en la que sus miembros aportan recursos de un modo solidario y desinteresado, consiguiendo un sistema fácil y eficaz para ser utilizado por todos aquellos que lo necesiten.

Palabras clave: red social; recursos; tecnología; ontologías; etiquetas; innovación educativa; cooperación invisible