Sumario:
Revista Complutense de Educación
Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense de Madrid
Volumen 21, Nº 1 (Enero-Junio 2010) ISSN: 1130-2496
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Sumario / Contents
Artículos
9-10. Editorial 104 KB
CARBALLO, Rafael
LA EDUCACIÓN EN CUBA: 50 AÑOS DESDE LA REVOLUCIÓN
UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 13-35
Desarrollo de la Educación en Cuba después del año 1959 - Development of Education in Cuba after 1959 279 KB
REYES VELÁZQUEZ, Raúl y GONZÁLEZ GONZÁLEZ, José Pedro (Universidad de La Habana)
Palabras Clave: Historia de la educación; Reforma educativa; Política de la educación.
History of education; Educational reform; Education policy
Resumen: La revolución educacional a partir de 1959, con la abolición de la dictadura batistiana, partió de la Campaña de Alfabetización, proceso que permitió un cambio cualitativo y cuantitativo que hoy destaca a la nación Cubana por el nivel de sus especialistas en las más diversas materias de las ciencias. En la actualidad está en marcha la tercera revolución educacional que tiene como principal objetivo desarrollar una batalla de ideas para que todo el pueblo cubano alcance una cultura general e integral. Las transformaciones educacionales trascienden a la sociedad cubana a través de sus instituciones y organizaciones, que mediante vías específicas, laboran por un mismo fin educativo: La unidad nacional alrededor de un modelo de sociedad solidaria que cubanas y cubanos se han propuesto construir. Se trata de un proceso complejo, que sistematiza la rica experiencia de 50 años de revolución en la educación y que, a su vez, es síntesis creadora de la tradición educativa cubana, llevada a planos cualitativamente superiores.
The educational revolution since 1959, with the abolition of Batista’s dictatorship, left the Literacy Campaign, which allowed a quantitative and qualitative change stressed today that the Cuban nation by the level of his specialists in various scientific aspects. Today is currently running the third educational revolution that has as main objective to develop a battle of ideas for all Cuban people reach a general and comprehensive. Educational transformations that transcend Cuban society through its institutions and organizations which, through specific routes, working for an educational purpose: The national unity around a model of society that Cubans have been proposed to build. This is a complex process, which systematizes the rich experience of 50 years of revolution in education and, in turn, is a creative synthesis of the Cuban tradition of education, carried qualitatively higher levels.
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UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 37-51
Cuba: Perspectiva histórica en la formación de Maestros - Cuba: A historical perspective on Primary Teachers training 209 KB
CABRERA, Olga (Universidad de Brasilia) | IBARRA, Isabel (Universidad Federal de Goiás)
Palabras Clave: Historia de la educación en Cuba ; Formación de maestros ; Masificación ; Sociedad civil
The history of education in Cuba ; Teachers training ; Massification ; Civil society
Resumen: En una perspectiva histórica la formación de maestros en Cuba revela cambios profundos después de la revolución de 1959 y hasta el año de 1971 con el Congreso de Educación y Cultura. La política de la masificación de la educación se produjo en un contexto de aumento del poder personal de Fidel Castro frente a las amenazas imperialistas y a la pérdida de la autonomía de la sociedad civil cubana. La substitución de las escuelas normales de formación de maestros por instituciones de carácter improvisado llamadas makarenkos (1962) y otras, se basaron en una pedagogía represora. El Congreso de Educación y Cultura (1971) significó la consolidación de esa política educacional que culminó con la transformación del papel del maestro de formador de las nuevas generaciones, tal como había sido promulgado por la Reforma Universitaria, a controlador y represor de conductas consideradas impropias por el comando revolucionario. Esta educación estaba dirigida a crear sujetos temerosos de cualquier pensamiento que no fuera el que emanaba del discurso político mientras en el seno familiar las urgencias de la vida cotidiana impulsaban otra educación, dando lugar a la denominada, popularmente, doble moral. Una moral, regida por las “orientaciones” del discurso del momento del “máximo líder”, reducida a los espacios políticos del centro de trabajo y estudios, y otra en el seno de la familia y entre amigos muy próximos. Pero este último orden moral transgresor contravenía el de la moral oficial y no era expuesto en los espacios públicos, reflejando el desencuentro entre dos procesos educativos sin diálogo alguno: la escuela y el hogar. Ese contexto de la educación explica la ruptura con una tradición pedagógica que había mantenido los vínculos entre la producción intelectual y la educación.
From an historical perspective the teachers training in Cuba reveals profound changes after the revolution of 1959 and up to 1971 with the Congress of Education and Culture. The policy of massification of education was produced in a context of increasing personal power of the “maximum leader” who was facing imperialist threats and the loss of autonomy of Cuban civil society. The substitution of the normal schools for teachers training for institutions of an improvised nature called makarenkos (1962) and others, was based on the so-called “parameters” which, to be implemented, demanded proceedings of a repressive pedagogy. The Congress of Education and Cultures (1971) meant the consolidation of this educational policy and culminated with the transformation of the role of the teacher as trainer of the new generations, such as had been promulgated by the University Reform, to that of controler and repressor of conducts which were considered undesirable by the revolutionary command. This education was directed towards producing subjects who were fearful of any thinking that was not that which came from political discourse whereas in the heart of the family the demands of daily life required another education, giving place to what has popularly been called, a double moral. A moral governed by the “orientations” of the discourse of the moment of the maximum leader, reduced to political spheres of the centre of work and study, and another at the heart of the family and between close friends. However, this latter transgressive moral order went against that of the official moral and was never exposed in public places, reflecting the disencounter between the educative processes without any dialogue: the school and the home. This context of education explains the rupture with a pedagogical tradition that had been keeping up the ties between intellectual production and education.
EDUCACIÓN DE LA MUJER: PERSPECTIVA HISTÓRICA ----------
UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 55-72
Sobre el trabajo de ama de casa. Reflexiones a partir del análisis de manuales de Economía doméstica - A Housewive’s Work. An Exploration into Home Economics Textbooks 202 KB
CARREÑO, Miryam | RABAZAS, Teresa
Palabras Clave: Mujeres ; Historia de la educación ; Manuales ; Economía Doméstica ; Género y educación
Women ; History of education ; Textbooks ; Home Economics ; Gender and education
Resumen: En este artículo se analizan manuales de Economía doméstica publicados en España desde finales del siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX. El objetivo del estudio es examinar la influencia de estos libros en la construcción de una falsa identidad femenina educando a las niñas y adolescentes como amas de casa, esposas y madres. Igualmente, se intenta conocer la importancia de los manuales de Economía doméstica en la construcción de la idea del trabajo de las mujeres en el hogar como “improductivo”.
This article analyzes of Home Economics textbooks published in Spain since the late nineteenth century until the first half of the twentieth century. The subject of the study is to examine the influence of these books in the construction of a false identity by educating women and teenager girls as housewives, wives and mothers. Equally, we try awareness of the importance of Home Economics textbooks in the construction of the idea of women's work in the home as "unproductive".
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UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 73-88
El Instituto Nacional Femenino de Enseñanza Media Emperatriz María de Austria de Madrid (1964-1970) - The National Women´s Institute for Secondary Education Emperatriz María de Austria in Madrid (1964-1970) 189 KB
ARAQUE HONTANGAS, Natividad
Palabras Clave: Historia de la Educación ; Franquismo ; Enseñanza Media ; Institutos ; Mujeres
History of Education ; Franco´s regime ; Secondary Education ; Institutes ; Women
Resumen: La creación del Instituto Nacional Femenino de Enseñanza Media Emperatriz María de Austria supuso un acercamiento del Bachillerato a las niñas de una de las zonas obreras del extrarradio de Madrid, propiciando un ascenso social para muchas de ellas que, a través de estos estudios, consiguieron desvincularse de la ideología de sumisión que intentó imponer la Sección Femenina durante los primeros años del Franquismo. Este artículo resulta especialmente novedoso no sólo porque trata sobre un Centro que rompe con el elitismo que habían tenido los Institutos de Enseñanza Media hasta ese momento, sino porque aporta información sobre la arquitectura escolar durante el franquismo, a través de la descripción de sus espacios y, fundamentalmente, porque muestra el desarrollo de la vida escolar a través del conocimiento de: los órganos directivos, los docentes y las alumnas.
The creation of the National Women's Institute for Secondary Education Emperatriz Maria de Austria was a Baccalaureate approach girls from a working class areas in the outskirts of Madrid, by encouraging social mobility for many of them who, through these studies, got delinked the ideology of submission that sought to impose the Women's Division during the early years of Franco. This article is especially novel because it deals not only a center that breaks with the elitism that had Institutes of Secondary Education, but because it provides information on school architecture during the Franco regime, through the description of their areas and, basically, because it shows the development of school life through knowledge of: governing bodies, teachers and pupils.
LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS -------------------
UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 97-106
Reflexiones sobre la Educación Basada en Competencias - Reflections on Competence-Based Education 637 KB
CLIMÉNT BONILLA, Juan Baustista
Palabras Clave: Capacitación ; Instrucción ; Competencias ; Habilidades ; Educación basada en competencias
Training ; Instruction ; Competences ; Skills ; Competence-based education
Resumen: El propósito de este artículo es ampliar y clarificar el marco conceptual de la educación basada en competencias, a partir del análisis de distintos aspectos relevantes a las características y propiedades de las competencias de las personas, así como a políticas, iniciativas y actividades de capacitación y formación, en el mundo educativo y laboral. Se analizan las competencias desde distintos ángulos —concepto, estructura, tipología, desarrollo, naturaleza y alcance— que facilitan la comprensión de su significado, para fines teóricos y prácticos.
The intention of this article is to extend and clarify the conceptual framework of competence-based education, from the analysis of different aspects, relevant to the characteristics and properties of personal competences, as well as to policies, initiatives and activities of training and professional development, in the education and labor world. The competences are analyzed from different angles —concept, structure, typology, development, nature and scope— that facilitate the understanding of their meaning, for theoretical and practical aims.
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UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 107-122
Educación de calidad y en competencias para la competitividad o para la cooperación - Quality in Education and Competences for Competitiveness or Cooperation 236 KB
LÓPEZ HERRERÍAS, José Ángel
Palabras Clave: Educación ; Aprendizaje ; Calidad ; Competencia ; Cooperación ; Competitividad ; Desarrollo socioeconómico ; Ética social
Education ; Learning ; Quality ; Competence ; Cooperation ; Competitiveness ; Socio-economical development ; Social ethics
Resumen: La finalidad es analizar y valorar la visión de una educación de “calidad” y en “competencias”, encuadrada en una cultura de globalización económica. La proyección educativa debe focalizarse hacia la potenciación de personas capaces de esforzarse plenamente, (aprendizaje de calidad y en competencias), no para lograr resultados competitivos, con sus conflictivas consecuencias sino logros cooperativos, participados, en que todos ganemos. Superar como un producto negativo los aprendizajes competentes para ser competitivos. Generan menos desarrollo sostenible, menos justicia y solidaridad. Menos Derechos Humanos.
The purpose of this paper is to analyse and value the perspective of education in “quality” and in “competences”, inserted into an economical globalization. The education must focus on the promotion of those persons capable of making an effort not to achieve competitive results, which are bound to have conflictive consequences, but to succeed in participation and cooperation, so that all of us can be participant of their success. Surpassing learning competences to be competitive as a negative product. They generate less sustainable development, less justice and solidarity, less Human Wrights.
LA ENSEÑANZA DE UN SEGUNDO IDIOMA -----------------------
UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 125-146
From Madrid to Zhejiang: Globalization, Educational Communities and Second Language Teaching - De Madrid a Zhejiang: globalización, comunidades educativas y enseñanza de segundas lenguas 819 KB
PÉREZ MILANS, Miguel
Palabras Clave: Education ; Language ideologies ; Globalization ; Second language teaching practices ; Classroom interaction ; Language competence
Educación ; Ideologías lingüísticas ; Globalización ; Enseñanza de segundas lenguas ; Interacción de aula ; Competencia lingüística
Resumen: This paper focuses on how culture is socially constructed within the institutional logic of the school, in relation to different socio-political and economic processes linked to economic globalization in urban areas. The study comes from an ethnography carried out both in the contexts of Madrid (Spain) and Zhejiang (China). Taking critical sociolinguistic ethnography as theoretical/analytical framework, this paper uses interactional and ethnographic data in order to study what cultural resources are being produced, distributed and valued within both institutional spaces according their historical and socio-political conditions (that is, new immigration trends in Spain and the “open doors” economic reforms in China). Particularly, attention is paid to second language teaching practices, so that analysis focuses on what legitimated linguistic competence is constructed, reproduced and resisted in language classrooms.
Este artículo se centra en el estudio de los procesos sociales de construcción cultural en el marco de la lógica institución educativa y en relación con los procesos socio-políticos y económicos vinculados a la globalización económica en las áreas urbanas. En concreto, el estudio procede de una etnografía desarrollada en los contextos de Madrid (España) y Zhejiang (China). Partiendo de la etnografía sociolingüística crítica como marco teórico metodológico y analítico, se analizan datos interaccionales y etnográficos con el fin de estudiar qué recursos culturales son producidos, distribuidos y valorados dentro de lo espacios institucionales de ambos contextos de acuerdo con sus condiciones históricas y socio-políticas particulares (los nuevos procesos migratorios en España y las reformas de apertura económica en China). En especial, la atención se centra en las prácticas de enseñanza de segundas lenguas, de modo que el análisis focaliza en el estudio de qué competencia lingüística es construida, reproducida y contestada en las aulas.
LA ORIENTACIÓN EN LA ESCUELA ----------------------
UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 149-169
Aproximación a la percepción de los orientadores escolares sobre la colaboración que reciben de la comunidad educativa: retos y propuestas - School counsellors’ perceptions on the support received from the school community: Some challenges and proposals 263 KB
GARCÍA NIETO, Narciso | CANO ESCORIAZA, Jacobo
Palabras Clave: Características del orientador ; Formación en orientación ; Desarrollo profesional ; Educación secundaria
Counsellor Characteristics ; Counselor Training guidance ; Professional Development ; Secondary Schools
Resumen: Este artículo analiza las percepciones que tienen los orientadores que trabajan en la Comunidad Autónoma de Aragón, en la ESO, acerca de la colaboración que reciben por parte de la comunidad educativa para implementar sus funciones, siendo la primera investigación que arroja resultados empíricos. Los orientadores escolares afrontan el reto de dinamizar el trabajo en equipo, desde una perspectiva colaborativa, sistémica e interdisciplinar. Se arrojan resultados sobre la implicación de los tutores, siendo el grupo con resultados más positivos en general según los orientadores. Se apunta la urgencia de que la Administración y la Dirección, trabajen de forma más activa en la implementación de las diversas funciones que los orientadores asumen, de forma a veces demasiado difusa. Se analizan las expectativas más altas que tienen los orientadores acerca de la colaboración de las familias –diagnóstico y orientación profesional- y el alumnado –orientación profesional, diagnóstico y docencia-.
The paper analyzes the perceptions of school counsellors on the support received from the school community. This is the first empirical study conducted in the region of Aragon on this subject. School counsellors face the challenge of dynamizing the teamworking, from a collaborative, systemic and interdisciplinary approach. The group of course tutors is the one that offers better general results, and specially, on implication matters. It is urgent that the government bodies and school management bodies recognize the different roles played by school counsellors. The high expectations of school counsellors on the collaboration with families -diagnosis and professional guidance- and students -professional guidance, diagnosis and teaching- are finally analyzed.
Otros temas de interés ---------------------------
UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 173-188
La Educación en la sociedad postmoderna: Desafíos y oportunidades - Education in postmodern society: Challenges and opportunities 239 KB
RUIZ ROMÁN, Cristóbal
Palabras Clave: Postmodernidad y valores ; Retos educativos de la sociedad contemporánea ; Valores y función educativa de la escuela
Postmodernity and values ; Educational challenges of contemporary society ; School’s educational function and values
Resumen: La postmodernidad es una tendencia social actual. Si bien sus orígenes están relacionados con la aparición de una nueva corriente artística, (Postmodernismo), los principios que inspiran este arte se han traspasado al mundo de las ideas, (Postmodernidad), y desde ésta han calado en lo que podemos denominar cultura social, (Condición Postmoderna). Por ello es preciso que lejos de obviar esta condición postmoderna la estudiemos e interpretemos, con el fin de conocer la realidad donde hemos de realizar un planteamiento educativo. Este artículo aportará claves para interpretar una realidad socioeducativa marcada por la postmodernidad. Ese es el objetivo que aquí nos hemos propuesto. Para alcanzarlo partiremos de los siguientes interrogantes: ¿cuáles son las características claves de la condición postmoderna que impregnan nuestra sociedad?; ¿cuál es el tipo de ser humano y sociedad que propician esta corriente?; ¿cómo afectan los valores postmodernos a la función de la escuela? Para abordar tales cuestiones analizaremos las principales características de la condición postmoderna. Posteriormente veremos las implicaciones axiológicas que la Postmodernidad tiene en la educación y la escuela, así como los posicionamientos que pueden tomar los profesionales de la educación ante tales implicaciones.
Postmodernity is a current social trend. Although its origins are associated with the rise of a new artistic movement (Postmodernism), the principles that inspired this art have broken through to the world of ideas (Postmodernity), and from this point they have had a profound effect on what we could call social culture (Postmodern Condition). For this reason, professionals in the field of education, rather than ignore this postmodern condition, must study and interpret it, in order to discover the reality in which we have to carry out our educational intervention. This article will provide some keys to interpreting a socio-educational reality marked by postmodernity. That is our objective here. To achieve that objective, we will start by posing the following questions: what are the key features of postmodern philosophy that pervade our society? what kind of human being and society are conducive to this trend? how do postmodern values affect the school’s function and how can they be tackled? In order to deal with such questions, we will analyse the main features of the postmodern condition. We will then observe the axiological implications of postmodernity in education and at school, and we will hear what the professionals in the field of education have to say about such implications.
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UCM - Revista Complutense de Educación, Vol. 21, Nº 1 (2010): 189-207
Una investigación en torno a las concepciones sobre Alimentación en futuros profesores - A Study on Student Teachers’ Conceptions of Food 313 KB
RODRIGO VEGA, Maximiliano | GONZÁLEZ BARBERÁ, Coral | EJEDA MANZANERA, José Manuel
Palabras Clave: Educación para la salud ; Formación del profesorado ; Educación en alimentación
Education for health ; Teacher training ; Nutrition education
Resumen: Los alumnos estudiados (futuros maestros que eligen cursar una asignatura de Alimentación) asocian mucho mejor los alimentos con sus nutrientes que con sus funciones dietéticas. Asimismo presentan dificultades en la asociación del calcio y del hierro como Minerales y de la fibra dietética como Hidrato de Carbono. En cuanto a la formación previa en alimentación mayoritariamente la consideran de tipo extraescolar. La motivación mayor para afrontar cuestiones dietéticas está relacionada con la salud. Aunque apenas un tercio de los alumnos estudiados parece preocuparse realmente de su dieta.
The researched students (future teachers who choose to attend to a Nutrition subject) they better associate the food with their nutrients than with they dietetics functions. Therefore they difficult associate calico and iron as Minerals and the dietetic fibre as Carbohydrate. Regarding to the previous nutrition education they mostly consider it like out of school knowledge . The biggest motivation in order to face dietetics issues is related to health. Although not even the third of the researched students is really concerned about his diet.
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211-223. Recensiones 277 KB
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