Sumario:
Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics
Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua / Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco
Volumen 15 Nº 2 - 2010 ISSN: 1136-1034
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S . U . M . M . A . R . Y / S . U . M . A . R . I . O
Artículos
UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 15, nº 2 (2010): 143-162
The Dialogic Turn in Educational Psychology
El giro dialógico en la Psicología de la Educación
Sandra Racionero* and María Padrós**
*University of Wisconsin-Madison, **Universitat de Barcelona
Abstract: The increasing presence of and claim for dialogue in today’s society has already had an impact on the theory and practice of learning. Whereas in the past individual and cognitive elements were seen as crucial to learning, since about two decades ago, scientific literature indicates that culture, interaction and dialogue are the key factors. In addition, the research project of highest scientific rank and with most resources dedicated to the study of school education in the Framework Program of the European Union: INCLUD-ED shows that the practices of successful schools around Europe are in line with the dialogic approach to learning. This article presents the dialogic turn in educational psychology, consisting of moving from symbolic conceptions of mind and internalist perspectives that focus on mental schemata of previous knowledge, to theories that see intersubjectivity and communication as the primary factors in learning. The paper deepens on the second approach.
Keywords: dialogic turn, interaction, dialogue, learning, successful educational actions.
Resumen: La presencia creciente del diálogo en la actual sociedad y su demanda ya han impactado la teoría y la práctica del aprendizaje. Mientras que en el pasado los elementos individuales y cognitivos se consideraban cruciales para el aprendizaje, desde hace alrededor de dos décadas la literatura científica indica que la cultura, la interacción y el diálogo son los factores clave. Además, el proyecto de investigación de más rango científico y con los mayores recursos dedicados al estudio de la educación escolar en el Programa Marco de la Unión Europea: INCLUD-ED, muestra que las prácticas de las escuelas de éxito en Europa están en la línea del enfoque dialógico del aprendizaje. Este artículo presenta el giro dialógico en psicología de la educación, que consiste en pasar de concepciones simbólicas de la mente y perspectivas internalistas centradas en esquemas mentales de conocimiento previo a teorías que ven la intersubjetividad y la comunicación como los principales factores en el aprendizaje. El artículo profundiza en la segunda perspectiva.
Palabras clave: giro dialógico, interacción, diálogo, aprendizaje, actuaciones educativas de éxito.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 15, nº 2 (2010): 163-176
The Role on Non-expert Adult Guidance in the Dialogic Construction of Knowledge
El papel de guía de la persona adulta no experta en la construcción dialógica del conocimiento
Itxaso Tellado* and Simona Sava**
*Universitat de Vic, ** West University of Timisoara
Abstract: As Lev Vygotsky defined the Zone of Proximal Development, he did not imagine children interacting only with adults who had teaching expertise, such as teachers; instead, he meant «adult guidance» in a broad sense. This article examines the interactions between students and adults with a wide range of backgrounds in various contexts of dialogic learning. A literature review, plus six case studies conducted in different European countries as part of the INCLUD-ED project, show that students learn more if they engage in activities with various adults in their community. This finding has clear pedagogical implications: nonexpert adults provide new ways of teaching the same material, which transforms the traditional teaching, enriching the learning process and improving students’ results.
Keywords: ZPD, Vygotsky, adult guidance, learning, school success.
Resumen: En la definición de Zona de Desarrollo Próximo, Vygotsky no limita las interacciones con personas adultas a las realizadas con expertos, como el profesorado, sino que se refiere ampliamente a «guía adulta». La investigación realizada en INCLUD-ED, tanto de revisión de literatura científica sobre el tema como a partir de los resultados de seis estudios de caso realizados en diferentes países europeos, ha demostrado ampliamente que la implicación en el aprendizaje escolar de diferentes personas adultas que se relacionan con las y los estudiantes es clave. Dentro de este marco, este artículo estudia las interacciones entre estudiantes y personas adultas con perfiles diversos en el contexto de entornos de aprendizaje dialógico en los centros. Esto tiene implicaciones didácticas claras: personas adultas no expertas aportan nuevas formas de enseñar contenidos escolares que transforman la didáctica tradicional, enriquecen los procesos de aprendizaje y mejoran los resultados.
Palabras clave: ZDP, Vygotsky, guía adulta, aprendizaje, éxito escolar.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 15, nº 2 (2010): 177-189
Sub-communities of Mutual Learners in the Classroom: The Case of Interactive Groups
Subcomunidades de aprendices mutuos en el aula: el caso de grupos interactivos
Carmen Elboj* and Reko Niemelä**
*Universidad de Zaragoza, **Helsinki University
Abstract: Jerome Bruner argued that classrooms should be organized into sub-communities of mutual learners, and Gordon Wells encouraged teachers to structure classrooms into communities of dialogic inquiry. Both theorists aimed to have students help each other to solve problems jointly, through dialogue. Interactive Groups (IG) are an example of such classroom organisation: small heterogeneous groups of students in which family and community members participate, stimulating communicative interaction and thus creating knowledge through dialogue. This article describes how IGs function as communities of mutual learners. As students interact with adult volunteers, they engage in deep and critical dialogues around their instrumental learning; as a result all members of the group learn more, and a supportive dynamic develops among the learners. The key to learning in the IG is the type of interactions created. The results of case studies within the INCLUD-ED project demonstrate these points.
Key words: Interactions, Interactive groups, Sub-communities of mutual learners, dialogic inquiry.
Resumen: Bruner ha señalado la necesidad de organizar las aulas en subcomunidades de aprendices mutuos, y Wells se refiere en una línea parecida a estructurar las aulas en comunidades de indagación dialógica. En ambos casos se persigue que las y los estudiantes se ayuden unos a otros para resolver problemas conjuntamente a través del diálogo. En las aulas organizadas en Grupos Interactivos se crean pequeños grupos heterogéneos de estudiantes en los que participan familiares y otros miembros de la comunidad, quienes dinamizan las interacciones comunicativas entre las y los estudiantes fomentando que se cree conocimiento conjuntamente a través del diálogo. Este artículo presenta los Grupos Interactivos como comunidades de aprendices mutuos donde la solidaridad de las interacciones entre estudiantes y entre estudiantes y personas adultas voluntarias produce diálogos profundos y críticos en torno al aprendizaje instrumental que aumentan los niveles de aprendizaje de todos los miembros del grupo. El artículo muestra que la clave del aprendizaje en los grupos reside en el tipo de interacciones que se producen. Para ello se van a exponer los resultados de varios estudios de caso llevados a cabo en INCLUD-ED. Los datos muestran que la implantación de formas dialógicas de organización del aula genera una mejora de los resultados académicos además de dinámicas solidarias entre el propio alumnado.
Palabras clave: Interacciones, Grupos Interactivos, subcomunidades de aprendices mutuos, indagación dialógica.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 15, nº 2 (2010): 191-205
Dialogic Imagination in Literacy Development
Imaginación dialógica en el desarrollo de la alfabetización
M.ª Ángeles Serrano *, Jasmina Mirceva** and Rosa Larena***
*Universitat de Barcelona, **Slovenian Institute for Adult Education, **Universidad de Valladolid
Abstract: This article focuses on a specific best practice in the teaching of language and literature: Dialogic Literary Gatherings. These gatherings involve adults, people without academic degrees, and usually in literacy programmes, who read and discuss the classics of universal literature: from Lorca’s Gypsy Ballads to Joyce’s Ulysses. Through an egalitarian dialogue, the participants in these gatherings develop new and deeper interpretations of the classic texts, something they could not do alone. This experience transforms their learning process and their personal lives, and even their socio-cultural context. To show why and how these gatherings help them acquire instrumental knowledge and increase the meaning they give to reading, the article analyses both their theoretical basis and their didactic components.
Key words: literary gatherings, dialogue, dialogic imagination, transformation.
Resumen: Este artículo presenta una actuación concreta de éxito en el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura: las tertulias literarias dialógicas. Las tertulias literarias dialógicas se llevan a cabo con personas adultas, participantes sin titulación universitaria y a menudo en niveles iniciales de lecto-escritura que leen y debaten clásicos de la literatura universal, desde el Romancero Gitano de Lorca hasta el Ulyses de Joyce. En un proceso mediado por el diálogo igualitario, las y los participantes de la tertulia imaginan y crean nuevas y profundas interpretaciones de los textos clásicos que hubieran sido imposibles en solitario y que transforman su proceso de aprendizaje, sus vidas personales y el contexto socio-cultural. Para entender por qué y cómo las tertulias literarias dialógicas aumentan el aprendizaje instrumental y el sentido por la lectura, el artículo profundiza tanto en sus bases teóricas como en sus componentes didácticos.
Palabras clave: tertulias literarias, diálogo, imaginación dialógica, transformación.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 15, nº 2 (2010): 207-222
Socio-cultural Transformation and the Promotion of Learning
Transformación sociocultural y promoción del aprendizaje
Rocío García*, Teodor Mircea** and Elena Duque***
* Universitat de Barcelona, ** West University of Timisoara, ***Universitat de Girona
Abstract: The main premise of Vygotsky’s cultural-historical theory is that to promote learning, and thus development, educators must intervene in, and change, the students’ socio-cultural context. Vygotsky’s theory, however, has been misinterpreted and the opposite approach has been accepted: the teaching is adapted, according to the context. The result is widespread failure in schools. This article reclaims the true transformative meaning of Vygotskian theory and shows how successful schools in several countries implement various actions to transform their social and cultural environment. Data is presented from six case studies of successful schools conducted in five European countries. The analysis shows that these actions improve instrumental learning and, consequently, cognitive development. All these efforts focus on teaching methods that aim to increase the amount that students learn.
Key words: transformation, adaptation, «curriculum of maximums», learning, development.
Resumen: La premisa central de la teoría vygotskiana es que para promover el aprendizaje y, consecuentemente, el desarrollo, es necesario intervenir en el contexto socio-cultural y transformarlo. Una interpretación errónea de la teoría histórico-cultural de Vygotsky ha llevado a decir lo contrario y ha abogado por la adaptación de la enseñanza al contexto, aumentando el fracaso escolar. Este artículo ofrece evidencias del verdadero sentido transformador de la teoría de Vygotsky y muestra cómo los centros educativos de más éxito a nivel internacional comparten la implementación de actuaciones que transforman el entorno social y cultural. Los datos presentados provienen de seis estudios de casos de centros educativos de éxito realizados en cinco países europeos. Los resultados indican que esas actuaciones fomentan el aprendizaje instrumental y, consecuentemente, un desarrollo cognitivo. En todas esas actuaciones es central una didáctica que se dirige a llevar a todas las y los estudiantes a niveles de conocimiento superior.
Palabras clave: transformación, adaptación, currículum de máximos, aprendizaje, desarrollo.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 15, nº 2 (2010): 223-238
Mead's Contributions to Learners' Identities
Contribuciones de Mead a las identidades del alumnado
Suzanne Gatt*, Ignasi Puigdellívol** and Silvia Molina***
*University of Malta, **Universitat de Barcelona, ***Universitat Rovira i Virgili (Tarragona)
Abstract: Mead’s approach of symbolic interactionism is useful for explaining both how students learn and how learning environments can be improved. This article reviews Mead’s theoretical contributions, which serve as a base for successful educational actions in several countries. The interactionist view of learning is examined in depth, as well as the dialogical nature of the self, and the way that verbal language and gestures mediate interaction. These concepts are illustrated with examples from case studies of successful schools, which show the didactic consequences each of these dialogic premises have: emphasise dialogue as a basic tool in educational interactions and coordinate actions between all the people students interact with, inside and outside schools. These interactions and dialogues impact students’ development of their identities as learners.
Key words: interactions, identity, learning, self.
Resumen: El interaccionismo simbólico de Mead sirve tanto para entender cómo las y los estudiantes aprenden como para mejorar los entornos de aprendizaje. Este artículo revisa las contribuciones teóricas de este autor que están actualmente en la base de las actuaciones educativas de más éxito a nivel internacional. Se profundiza teóricamente en la visión interaccionista del aprendizaje, la dialogicidad constituyente de la persona, y la interacción mediada por el lenguaje verbal y los gestos. Estos conceptos se ilustran con ejemplos de estudios de casos de escuelas de éxito, que muestran las implicaciones didácticas que tienen cada una de esas premisas dialógicas: enfatizar el diálogo como herramienta básica de las interacciones educativas y coordinar acciones con todas las personas con las que se relacionan las y los estudiantes dentro y fuera de los centros educativos, así como lo que esas interacciones y diálogos significan para la identidad de las y los estudiantes.
Palabras clave: interacciones, identidad, aprendizaje, persona.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 15, nº 2 (2010): 239-252
Cultural Intelligence in the School
Inteligencia cultural en la escuela
Mimar Ramis* and Līga Krastiņa**
*Universitat de Barcelona, **Baltic Institute for Social Sciences
Abstract: A wide range of research, including Scribner’s cultural psychology, work by Rogoff and Lave on daily and situated cognition, and the notion of funds of knowledge (Moll & González, 2004), has demonstrated that all people have cultural intelligence which allows them to address and resolve many problems in daily life. In the same vein, the study of successful educational actions within the framework of the INCLUD-ED project reveals that more types of intelligence must be included in schools if educators are to respond successfully to the educational demands of highly heterogeneous classrooms. Using two case studies of community-based educational projects in Spain, this article shows how it is essential to recognize the cultural intelligence of all students in order to connect learning in classrooms with life outside school and thus provide meaning and a context for school knowledge.
Key words: Cultural intelligence, funds of knowledge, communicative intelligence.
Resumen: La psicología cultural de Scribner, los estudios sobre la cognición cotidiana situada (como los de Rogoff y Lave) y nociones como la de «fondos de conocimiento» (Moll & González, 2004) han demostrado que todas las personas tienen «inteligencia cultural» que permite afrontar y resolver con éxito múltiples problemas de la vida cotidiana. En esta línea, el estudio de actuaciones educativas de éxito en el marco del proyecto INCLUD-ED muestra que es necesario diversificar las inteligencias presentes en los centros escolares si queremos responder con éxito a las demandas educativas que plantean aulas altamente heterogéneas. A través del análisis de datos de dos estudios de caso de proyectos educativos basados en la comunidad en el contexto español, el artículo muestra cómo el reconocimiento de la inteligencia cultural es clave para conectar el aprendizaje en las aulas con la vida fuera de la escuela y así dar contexto y sentido al conocimiento escolar.
Palabras clave: Inteligencia cultural, fondos de conocimiento, inteligencia comunicativa.
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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 15, nº 2 (2010): 253-268
Distributed Cognition in Community-based Education
Cognición distribuida en educación comunitaria
Carlos Herrero* and María Brown**
*Universidad de Barcelona, **University of Malta
Abstract: According to the concept of distributed cognition or distributed intelligence (Pea, 1993; Wertsch, 1995), which is popular in current theories on learning, intelligence is not a property of individual minds. Instead it is achieved through the resources distributed in society: between people, and also between people, physical tools, and symbolic systems. Building on this perspective, people can achieve very complex goals through distributed cognition. When schools engage in joint projects with members of the community, many examples of socially distributed intelligence emerge; moreover, when people interact in more egalitarian ways, using this kind of collective intelligence, both the processes and the results are much more effective. This article describes various ways that distributed cognition functions in four schools in Spain that are being studied within the INCLUD-ED integrated research project. This type of organisation in these schools is reflected in two key practices: mixed committees and interactive groups in the classroom. Evidence of the pedagogical benefits of this approach is also provided.
Key words: Distributed cognition in community-based education, Interactive Groups, mixed committees.
Resumen: El concepto de cognición o inteligencia distribuida (Pea, 1993; Wertsch, 1995), popular en las teorías actuales sobre el aprendizaje, implica que la inteligencia no es una propiedad adscrita de la mente de los individuos sino que está distribuida entre las personas, y entre las personas y las herramientas físicas y los sistemas simbólicos. Así mismo, esta perspectiva indica cómo las acciones más complejas se resuelven con éxito a través de la cognición distribuida. En los centros educativos con proyectos de trabajo conjunto entre escuela y comunidad se encuentran múltiples ejemplos de inteligencia distribuida socialmente y de cómo esa inteligencia colectiva conduce a procesos y resultados mucho más efectivos cuando además las interacciones entre las y los participantes son más igualitarias. Este artículo ilustra las características de la cognición distribuida en múltiples áreas y espacios de cuatro centros educativos en España que se estudian en el proyecto integrado INCLUD-ED. En estos centros se observa este tipo de diseño tanto en la organización del centro, por ejemplo en las comisiones mixtas de trabajo, hasta en la organización del aula en grupos interactivos. Se exponen también datos que evidencian los beneficios de este enfoque para la mejora de la didáctica.
Palabras clave: Cognición o inteligencia distribuida, grupos interactivos y comisiones mixtas de trabajo.
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ÍNDICE:
Revista de Psicodidáctica / Journal of Psychodidactics
Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua / Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco
Volumen 15 Nº 2 - 2010 ISSN: 1136-1034
Más información / TEXTO COMPLETO
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Artículos
143. The Dialogic Turn in Educational Psychology
Sandra Racionero, Maria Padrós
163. The Role on Non-expert Adult Guidance in the Dialogic Construction of Knowledge
Itxaso Tellado, Simona Sava
177. Sub-communities of Mutual Learners in the Classroom: The Case of Interactive Groups
Carmen Elboj, Reko Niemela
191. Dialogic Imagination in Literacy Development
María Ángeles Serrano, Jasmina Mirceva
207. Socio-cultural Transformation and the Promotion of Learning
Rocío García, Elena Duque, Teodor Mircea
223. Mead's Contributions to Learners' Identities
Silvia Molina, Suzanne Gatt, Ignasi Puigdellívol
239. Cultural Intelligence in the School
Mimar Ramis, Lïga Krastina
253. Distributed Cognition in Community-based Education
Carlos Herrero, Maria Brown
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