Revista de Psicodidáctica  /  Journal of Psychodidactics                

Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua / Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco

Volumen 16  Nº 1  -   2011                         ISSN: 1136-1034

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S . U . M . M . A . R . Y      /     S . U . M . A . R . I . O

Artículos

UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 3-17
Los quince años (1996-2010) de la Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactics
Fifteen Years (1996-2010) of the Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactics
Laura Mintegi, Igor Esnaola, Maravillas Díaz y Alfredo Goñi
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

Resumen:  Este artículo ofrece un balance de la trayectoria que ha experimentado la Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactics desde su fundación en el año 1996 hasta el 2010. Salvo el año 2004 en el que sólo se editó en una ocasión, ha aparecido con periodicidad semestral, alcanzando un total de 29 números. Se ofrecen datos bibliométricos sobre las personas que han escrito artículos, sobre la procedencia (por universidades y regiones/países) de los artículos, así como sobre las áreas de conocimiento cuyas temáticas se abordan. Se aprecian importantes diferencias en el número de artículos entre las distintas
áreas psicodidácticas probablemente como reflejo de una desigual trayectoria de investigación en las mismas. De otro lado, al comparar datos diferenciando tres lustros (el de inicio, el de mantenimiento y el de transformación), se perfila una clara trayectoria: desde un inicio como revista de ámbito regional, con participación mayoritaria de firmantes del entorno próximo, se está convirtiendo en una publicación con una participación creciente de autores/as externos/as y que cubre los requisitos exigidos por las agencias de evaluación de la calidad de las revistas. Analizar esta trayectoria permite identificar señas de identidad propias a la vez que plantear objetivos de futuro.
Palabras clave: Revista de Psicodidáctic/Journal of Psychodidactis, publicación científica, bibliometría, factor de impacto, evaluación de la investigación.

Abstract:  This paper offers an overview of the development of the Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactis since its creation in 1996 to the year 2010. With the exception of the year 2004, in which only one issue was published, the journal has been published regularly every six months, making a total of 29 issues. This paper provides bibliometric data about the authors whose work has featured in the journal, the origin (university and region/country) of the papers published and the fields of knowledge and themes dealt with. The number of papers focusing on different psychopedagogic areas varies widely, probably as a reflection of the unequal development of research in the different fields. Also, when the data from the three five-year periods (the initial period, the maintenance period and the period of transformation) are compared, a clear development becomes apparent: at first, the journal was a regional publication, featuring mainly authors from the immediate environment; over recent years, however, it has become a publication which features a growing number of external authors and which complies with the requisites established by journal quality assessment agencies. Analysing this trajectory enables us both to determine the journal’s identifying characteristics and to establish future objectives.
Keywords: Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactics, scientific publication, bibliometrics, impact factor, research assessment.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 19-38
An Explanatory Model of the Relations Between Cognitive and Motivational Variables and Academic Goals
Un modelo explicativo de las relaciones entre variables cognitivas y motivacionales y metas académicas
Antonio H. Closas*, M. Luisa Sanz de Acedo** and M. Dolores Ugarte**
*Universidad del Nordeste de Argentina
**Universidad Pública de Navarra

Resumen:  El objetivo de esta investigación fue diseñar un modelo que explique las relaciones entre algunas variables cognitivas y motivacionales y las metas académicas que se proponen conseguir los estudiantes universitarios. El estudio se llevó a cabo con una muestra formada por 460 sujetos (184 mujeres y 276 hombres) pertenecientes a la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Nordeste, Argentina. Se utilizó un diseño descriptivo, explicativo, transversal y mediacional y se aplicó un Cuestionario de Metas Académicas y varias preguntas de evaluación para recoger información sobre las variables analizadas. Los resultados obtenidos, analizados por medio de la técnica de ecuaciones estructurales, pusieron de manifiesto que tanto las variables independientes (cognitivas) como las intermediarias (motivacionales) que configuran el modelo propuesto son útiles para predecir y mejorar las metas de aprendizaje y las metas de rendimiento de los estudiantes (variables dependientes).
Palabras clave: Cognición, motivación, metas académicas, y ecuaciones estructurales.

Abstract:  The purpose of this investigation was to design a model that would explain the relations among certain cognitive and motivational variables as well as the academic goals pursued by university students. The study was performed using a sample of 460 participants (184 women and 276 men) from the Faculty of Economic Sciences of the Universidad Nacional del Nordeste [National Northeastern University], Argentina. A descriptive-explanatory, cross-sectional and meditational design was used, which was accompanied by the administration of an Academic Goals Questionnaire and various assessment questions to collect data about the variables analysed. A structural equation analysis of the results revealed that both the independent variables (cognitive) and the mediating variables (motivational) that comprise the proposed model are useful to predict and improve the students’ learning goals, social reinforcement goals, and achievement (dependent variables).
Keywords: Cognition, motivation, academic goals, and structural equations

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 39-58
Clima escolar y resolución de conflictos según el alumnado: un estudio europeo
School Climate and Conflict Resolution According to the Students: A European Study
José J. Gázquez, M. Carmen Pérez y José J. Carrión
Universidad de Almería

Resumen:  El clima escolar viene determinado por la relación existente entre los alumnos y los profesores, en su quehacer diario, sin olvidar la importancia que tiene la participación e implicación de los padres en la escuela, no sólo para el propio desarrollo y desempeño académico del sujeto, sino también, en la mejora del clima de convivencia dentro de la escuela. Así pues, se pretende conocer, cómo percibe el alumnado la participación de sus padres en las escuelas, qué piensan sobre el clima de su centro y su disposición a colaborar en la mejora de éste. Han participado 2.013 alumnos de ESO de España, Hungría, Austria
y República Checa. Los alumnos españoles son quienes indican tener mejor relación entre sí y con sus profesores, los checos quienes más empatía muestran con los otros, y respecto a la participación, son los padres españoles y los húngaros, quienes tienen mayores niveles de participación a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
Palabras clave: Clima escolar, alumnos, resolución de conflictos, participación.

Abstract:  School climate is determined by the relationship among the students and the teachers in their daily activities, without neglecting the importance of the parents’ participation and involvement in school, not only for the students’ own development and academic performance, but also to improve the climate of living together at school. Thus, we wish to determine how students perceive their parents’ participation in school, what they think of the climate of their educational center, and their willingness to collaborate in its improvement. The sample was made up of 2.013 students of Secondary Education of Spain, Hungary, Austria, and the Czech Republic. The Spanish students reported that they had a better relationship with each other and with their teachers, the Czechs felt more empathy towards others, and, regarding participation, the Spanish and the Hungarian parents had the highest levels of participation through the Association of Students’ Mothers and Fathers.
Keywords: School climate, students, conflict resolution, participation.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 59-83
Propiedades psicométricas del Cuestionario de Violencia Escolar - Revisado (CUVE-R)
Psychometric Properties of School Violence Questionnaire-Revised
David Álvarez-García, José C. Núñez, Celestino Rodríguez, Luis Álvarez y Alejandra Dobarro
Universidad de Oviedo

Resumen:  Los dos objetivos principales de este trabajo han sido diseñar una versión revisada y ampliada del Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE) (Álvarez et al., 2006) y contrastar empíricamente su validez de constructo. El Cuestionario de Violencia Escolar-Revisado (CUVE-R) fue aplicado a 646 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Mediante análisis factoriales confirmatorios, se pusieron a prueba dos posibles modelos explicativos de la estructura factorial de la prueba. Los resultados obtenidos señalan que ambos pueden representar aceptablemente bien la estructura del CUVE-R, si bien algo mejor el denominado «modelo de ocho factores» (Violencia de profesorado hacia alumnado, Violencia física directa entre estudiantes, Violencia física indirecta por parte del alumnado, Violencia verbal entre estudiantes, Violencia verbal del alumnado hacia el profesorado, Exclusión social, Disrupción en el aula y Violencia a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación).
Palabras clave: Violencia escolar, evaluación, Educación Secundaria, alumnado.

Abstract:  The two main aims of this paper were firstly to design a new and extended version of the School Violence Questionnaire (CUVE) (Álvarez et al., 2006) and secondly to analyze empirically its construct validity. The School Violence Questionnaire – Revised (CUVE-R) was applied to 646 students of Compulsory Secondary Education. Two explicative models of the factorial structure of the CUVE-R were tested using confirmatory factor analyses. Results show that both of them represent acceptably the structure of the CUVE-R, but the «eight factor model» represents it a bit better (Violence of professorship towards pupils, Physical direct violence between students, Physical indirect violence by students, Verbal violence among students, Verbal violence of pupils towards teachers, Social exclusion, Disruptive behavior in the classroom and Violence through New Information and Communication Technologies).
Keywords: School violence, assessment, Secondary Education, students.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 85-98
Faculty Preferences for Training Modalities on ICTs
Preferencias del profesorado universitario sobre modalidades formativas en TIC
Juan I. Martínez de Morentin*, Nere Amenabar** and Arkaitz Lareki*
*University of the Basque Country (UPV/EHU)
**University of Nevada, Reno

Abstract:  The goal of this research is twofold: firstly, to identify the possible differences in faculty’s attitudes toward and use of new technological resources; and secondly, to identify the educational interaction established with the students through the use of information and communication technologies (ICTs). A survey was administered to the University of the Basque Country (UPV/EHU) Gipuzkoan Campus faculty to measure the level of knowledge of ICT tools, the ICT training strategies being used, and the faculty’s preferences on the training they would like to receive in relation to those tools. A total of 472 of the 1,074 faculty members of the aforementioned campus took part in the research. The analysis of the data obtained from the survey provide us: a) a better understanding of the interrelation between the faculty’s ICT knowledge and their teaching and research tasks; b) an identification of the faculty’s preferred methods of acquiring such knowledge; and c) a precise determination of the relationship between the level of ICT knowledge and the preferred learning methods.
Keywords: Information and communication technology (ICT), higher education, training, learning strategies.

Resumen:  El propósito de esta investigación es el de identificar eventuales diferencias en las actitudes y utilización de los nuevos recursos tecnológicos así como en la interacción educativa con el alumnado que se establece a partir del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se obtuvieron datos por encuesta acerca del nivel de conocimiento de herramientas TIC, de la estrategia formativa utilizada en su aprendizaje y de las preferencias formativas en este ámbito. En el estudio participaron 472 de los 1.074 profesores del Campus de Gipuzkoa de la UPV/EHU. Los resultados obtenidos permiten: a) una comprensión mejor que la hasta ahora disponible sobre las relaciones entre los conocimientos sobre TIC del profesorado y sus tareas docentes y de investigación; b) la identificación de las modalidades preferidas para la adquisición de dichos conocimientos; y c) precisar relaciones entre el grado de conocimiento de las TIC y las preferencias formativas.
Palabras clave: Tecnología de la información y la comunicación (TIC), educación superior, formación, estrategias de aprendizaje.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 99-122
La enseñanza y el aprendizaje del patrimonio en los museos: la perspectiva de los gestores
Heritage Education and Learning in Museums: The Managers’ Perspective
Myriam J. Martín y José M. Cuenca
Universidad de Huelva

Resumen:  En este artículo se analizan las concepciones de los gestores patrimoniales respecto al concepto de patrimonio y a su enseñanza aprendizaje en los ámbitos educativos no formales. Así, tomando como muestra de estudio 43 gestores de museos y centros de interpretación patrimonial de las provincias de Huelva, Sevilla y Cádiz, se presentan los obstáculos conceptuales detectados para el desarrollo, por parte de este colectivo, de propuestas didácticas de carácter holístico, identitario, innovador y sociocrítico. Para ello, se diseñan dos instrumentos de investigación: un cuestionario para la obtención de datos y un sistema de categorías para el análisis de la información obtenida. Como resultado, se puede destacar la alta especialización de los gestores patrimoniales respecto al concepto de patrimonio frente a su escasa formación, conceptualización e incluso interés hacia la educación patrimonial.
Palabras clave: Educación patrimonial, gestores patrimoniales, análisis de concepciones, enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales.

Abstract:  This article analyses the notions of patrimonial managers in terms of the concept of heritage and its teaching and learning in non-formal educational areas. So, taking 43 managers of museums and patrimonial interpretation centres of the provinces of Huelva, Seville and Cadiz as our study sample, we present the conceptual obstacles detected to the development by this group of didactic proposals of a holistic, identitarian, innovating and socio-critical nature. To this end, two research instruments were designed: a data gathering questionnaire and a system of categories for analysis of the information obtained. As a result, the high degree of specialisation of the patrimonial managers is notable in terms of the concept of heritage compared with their scant training, conceptualisation and even interest in patrimonial education.
Keywords: Heritage education, patrimonial managers, conceptions analysis, social sciences teachinglearning.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 123-144 
Proceso de toma de decisión y dinámicas sociales de grupos de estudiantes universitarios en la discusión sobre un problema sociocientífico abierto
Decision Making Process and Social Interactions in University Student Groups Discussing an Open Socioscientific Issue
Araitz Uskola*, Gurutze Maguregi* y M. Pilar Jiménez-Aleixandre**
*Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
**Universidad de Santiago de Compostela

Resumen:  En este artículo se analizan las discusiones orales producidas a lo largo del proceso de toma de decisión acerca de un problema ambiental abierto, en tres grupos de estudiantes universitarios. Se ha estudiado el proceso de toma de decisión seguido y las dinámicas sociales producidas en los grupos y cómo han afectado estas dinámicas al proceso. Es de destacar el proceso seguido por un grupo en el que las alumnas son capaces de construir un criterio que en principio no está en los datos que disponen, y de adoptar este criterio como el principal en su decisión. Esto lleva a varios de sus miembros a cambiar de opinión, hecho poco frecuente. Para esto puede haber sido clave la dinámica del grupo, en la que partiendo de discrepancias importantes, han discutido sus posturas de forma argumentada, lo que ha contribuido a que utilicen y construyan más criterios.
Palabras clave: Toma de decisión, trabajo cooperativo, problema sociocientífico.

Abstract:  In this article we analyze the oral discussions taken during the decision making process about an open socioscientific issue, in three university level student groups. We have studied the decision making process and the social interactions produced in the groups, and how these interactions conditioned the process. It is noticeable the process of one of the groups, in which students have been able to construct a criterion that is not evident from the available information, and to adopt that criterion as the most important one. This makes some of the members of the group change their mind, which constitutes an unusual fact. We think that the social interactions in this group have been determinant, thay have started having different opinions and have been able to discuss them using justified arguments, which has helped them use and construct more criteria.
Keywords: Decision making, cooperative work, socioscientific issue.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 145-161
Cuatro formas de evaluación en educación superior gestionadas desde la tutoría
Four Forms of Assessment in Higher Education Arranged from Tutoring Program
M. Consuelo Sáiz* y José M. Román**
*Universidad de Burgos
**Universidad de Valladolid

Resumen:  La implementación del EEES exige cambios en las formas de enseñar y en las formas de evaluar. Modificando estas últimas es más fácil realizar cambios en las actividades instruccionales. Por ello, desde hace unos años se está investigando para encontrar nuevas formas —válidas y fiables— de evaluar competencias. En este marco, se presentan los resultados de un estudio cuyo objetivo era comparar cuatro formas de evaluar, gestionadas desde las tutorías: «tutoría programada en pequeños grupos a través de contratos de aprendizaje». Participaron 35 estudiantes de 3.º de universidad durante un curso (edad media = 21.9 años; σ = 2.32). Se ha encontrado que hay diferencias significativas (p≤.0001) entre: prueba de evaluación individual tradicional, evaluación innovadora-profesora, evaluación innovadora- «todos los compañeros del aula» y evaluación innovadora-«compañeros del pequeño grupo de trabajo». Se discute si cada una de las formas de evaluación mide lo mismo y desde el mismo punto de vista, o son evaluaciones complementarias de las competencias.
Palabras clave: enseñanza universitaria, aprendizaje cooperativo, sistemas de evaluación, tutoría en la universidad, contratos de aprendizaje.

Abstract:  The implementation of ESHE demands changes in the way of helping students to learn and the way of assessing. It’s much easier to make changes in the instructional activities if the way of assessing is changed. That’s why it’s doing research for several years to find new valid and reliable ways of assessing competences at the university. In this framework, the outcomes of a research are presented, of which objective is to compare four ways of assessing manage during tutor training sessions: «Scheduled tutor training session in small groups through learning contract». 35 university students from third year took part throughout academic year (average age = 21.9 years; σ = 2.32). Experimental evidence: there are significant differences (p≤.0001) between: traditional individual evaluation test, innovative evaluation by the professor, innovative evaluation by «all» of classmates and innovative evaluation by all of classmates of the «small group of work». It’s discussed whether each of the ways of assessing measure just the same and from the same point of view or they are complementary evaluations of competences.
Keywords: university education, cooperative learning, assessment systems, tutoring program in university, learning contracts.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 163-180
Eficacia de un programa de tutoría entre iguales para la mejora de los hábitos de estudio del alumnado universitario
Efficacy of peer tutoring program on the studying habits of university students
José L. Arco y Francisco D. Fernández
Universidad de Granada

Resumen:  En este trabajo se analiza la eficacia de un programa de intervención basado en la tutoría entre compañeros dirigido a mejorar los hábitos de trabajo y estudio del alumnado universitario. La muestra, compuesta por 100 alumnos de nuevo ingreso y 41 alumnos de últimos cursos y/o doctorado, pertenecía a cuatro titulaciones de la Universidad de Granada. Los hábitos de trabajo y estudio se evaluaron mediante el Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar (2002). La intervención consistió en diez sesiones individuales de tutoría altamente estructuradas con el alumnado de nuevo ingreso, realizadas por el alumnado de Doctorado y/o últimos cursos, que fue previamente entrenado en cuatro sesiones de formación. Los resultados arrojan diferencias estadísticamente significativas en hábitos de trabajo y estudio para el alumnado participante.
Palabras clave: Tutoría entre iguales, Hábitos de trabajo y estudio, Alumnado universitario, y Espacio Europeo de Educación Superior.

Abstract:  In this paper it is analyzed the efficacy of an intervention program based on peer tutoring and aimed at improving the working and studying habits of university students. The sample was composed by 100 first year students and 41 students from last year and postgraduate level from four different careers at the University of Granada. Working and studying habits were measured by the Pozar’s Study Habits Inventory (2002). The intervention consisted of a ten individual tutoring sessions highly structured to first year students given by students from last year and postgraduate level, after receiving four sessions of training on tutoring. The results yield statistically significant differences in working and studying habits on participants.
Keywords: Peer tutoring, Working and study habits, University students, and European Higher Education Area.

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UPV-EHU - Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, nº 1 (2011): 181-192
Rendimiento en el doctorado en función del área de conocimiento
PhD Performance Regarding the Knowledge Field
Gualberto Buela-Casal, Alejandro Guillén-Riquelme, Ottavia Guglielmi, Raúl Quevedo-Blasco y M. Teresa Ramiro
Universidad de Granada

Resumen:  Uno de los factores que influyen en la consecución de los estudios de doctorado es el área de conocimiento a la que pertenece la tesis. El objetivo de este trabajo es analizar las diferencias en el número de matrículas, rendimiento y tiempo medio para realizar la tesis por área de conocimiento. Se seleccionaron 1948 doctorandos, se buscaron sus nombres en la base TESEO y se clasificaron según las áreas de conocimiento del Consejo de Coordinación Universitaria de España. Los resultados mostraron diferencias entre las diversas áreas de conocimiento en el número de estudiantes matriculados (ciencias experimentales representan el 45.6% del total), en el rendimiento (las enseñanzas técnicas con un 49% de doctores dobla el dato de humanidades con el 23.3%) y en el tiempo medio de realización de tesis. Estos datos son similares a los de investigaciones previas con muestras de estudiantes con becas o contratos destinados a la realización de sus estudios.
Palabras clave: Doctorado, área de conocimiento, rendimiento académico.

Abstract:  One factor that influences the performance in doctorate degree studies depending on area of knowledge of the thesis. The aim of this paper is to analyze differences in enrollments, performance and average time in order to conclude the thesis depending on area of knowledge. 1948 PhD candidates were selected; the names were looked in TESEO and classified by area of knowledge of Spanish Coordination Council of University. The results showed differences by areas of knowledge in terms of enrollments (experimental science represent a 45.6% of the whole), of performance (the number of doctors in technical science is twice humanities areas) and of average time of thesis execution. These results are similar to previous researches realized with beneficiary PhD candidates of predoctorals scholarships or contracts.
Keywords: PhD, knowledge field, performance.