Sumario:
Didáctica. Lengua y Literatura
Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense de Madrid
Volumen 20 (2008) ISSN Electrónico: 1988-2548 / ISSN Papel: 1130-0531
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Artículos / Articles
UCM - Didáctica. Lengua y Literatura. Vol. 20 (2008): KB
E
20 años 319 KB
(EDITORIAL)
9
Nota necrológica 247 KB
(NOTA)
11
El Portfolio como estrategia de evaluación compartida de la comprensión lectora - Portfolio as a Collaborative Reading Comprehension Assessment Strategy 2,36 MB
(ARTíCULO)
CALERO GUISADO, Andrés | CALERO PÉREZ, Esther
15
Palabras Clave: Portfolio; Constructivismo
Portfolio; Constructivism; Portfolio; Constructivisme
Resumen: El Portfolio, como estrategia de evaluación compartida de la comprensión lectora en el aula de Educación Primaria, motiva al alumno a seleccionar y justificar aquellos trabajos que muestran su esfuerzo y logro en tareas de comprensión, antes, durante o después de la lectura. Se trata de un instrumento de diagnóstico que puede ser usado por los estudiantes para reflexionar sobre cómo construyen significado fortaleciendo de ese modo su desarrollo metacognitivo como lectores. El presente trabajo es una contribución al proceso de implantación en nuestro Instituto del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), durante el curso 2006/2007, y tiene como... (Leer más) objetivos: 1) identificar los fundamentos teóricos que sustentan el uso del Portfolio en el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora; 2) concebir el Portfolio como un instrumento de cambio en los procesos de evaluación tradicional, que asumen que evaluar exige casi con exclusividad que el estudiante se limite a memorizar y “re-citar” fragmentos de un texto cualquiera y 3) aportar orientaciones prácticas sobre cómo trabajar con este instrumento de desarrollo de la capacidad lectora. La escasa o nula aplicación de esta estrategia de autoevaluación en la Etapa de Primaria sugiere la necesidad de difundir y promover el uso de este instrumento que suscita en los estudiantes, la responsabilidad y el control sobre su propio proceso de construcción de significado lector.
A portfolio approach to collaborative reading assessment in Primary Education is a collection of students’ work gathered by the student across different situations before, during or after reading, showing their effort, progress and achievement in reading comprehension. The portfolio is a diagnostic tool that students use to reflect upon their process of learning to strengthen their metacognitive awareness as readers. As a contribution to the implementation of the European Language Portfolio (ELP), during the academic year 2006-2007 in our School*, the purposes of this article are: (1) to identify the theoretical rationale supporting the use of... (Leer más) portfolio in reading comprehension development; (2) to understand the Portfolio as an agent of change and an alternative to traditional ways of assessing reading comprehension that only requires the student factual recall of information, re-citing parts of the text; (3) to provide procedural guidelines for the use of this diagnostic tool in reading comprehension development. The meager application of this strategy in our Primary Schools suggests the need for the promotion of this assessment tool in order for the students to develop a metacognitive and reflective stance, self-assessment, responsibility and control of their own meaning making process of reading.
Le Portfolio, utilisé comme stratégie de collaboration dans l’apprentissage de la lectura compréhension à l’école primaire, est source de motivation pour l’élève. Cet outil permet de sélectionner et de justifier plusieurs tâches de compréhension réussies aussi bien avant, que pendant et après la lecture, mettant ainsi en avant les succès accomplis par l’élève. Il s’agit d’un outil de diagnostique pouvant être utilisé par les élèves, afin de réfléchir à leur niveau de compréhension tout en renforçant leur développement métacognitif en tant que lecteurs. Ce document prétend raconter le processus d’implantation au sein de notre Lycée du Portfolio Européen des Langues (PEL), au cours de l’année scolaire 2006/07. Il a pour objectifs : 1) mettre l’accent sur les fondements théoriques sur lesquels s’appuie l’utilisation du Portfolio dans la perspective du développement de la lecture compréhension ; 2) concevoir le Portfolio comme un outil de changement capable de se substituer aux méthodes traditionnelles d’évaluation qui demandent uniquement à l’élève de mémoriser et ré-citer des extraits d’un texte, et 3) fournir des informations pratiques sur la manière d’utiliser cet outil pour développer les capacités de compréhension du texte écrit. L’application de cette stratégie dans nos écoles primaires étant nulle ou rare, cela implique le besoin de promouvoir cet outil, pour que les élèves puissent développer une approche de réflexion métacognitive, l’auto évaluation de leur progression, la prise en responsabilité et le contrôle du processus de construction du sens en tant que lecteurs.
El aprovechamiento de la “integrabilidad” en el proceso de transferencias lingüísticas de la L1 a L2 o cómo potenciar la interactividad de las lenguas en los procesos comunicativos del modelo educativo bilingüe - How to take advantage of linguistic transfer between L1 and L2: underlying linguistic interactivity in a content-based language instruction 230 KB
(ARTíCULO)
CANTERO GARCIA, Víctor
37
Palabras Clave: Integrabilidad; Bilingüismo; Aprendizaje interactivo; Habilidades lingüísticas
Linguistic transfer; Bilingualism; Interactive language teaching; linguistic skills; L´interaction; La récursivité; Stratégies; Communication
Resumen: En la presente colaboración se destaca la importancia de la permanente interacción entre la L1 y L2 en el proceso de enseñanza-aprendizaje propio del modelo educativo bilingüe para la ESO. Lejos de priorizar y anteponer la supremacía de uno de los dos registros lingüísticos usados en la enseñanza bilingüe para la impartición de contenidos de las áreas no lingüísticas, lo que el articulista subraya es la importancia de la “integrabilidad” como mecanismo útil para garantizar que el alumno asimile los contenidos curriculares en la L2 partiendo de las destrezas comunicativas previas que ya posee en su lengua materna.
The present work focuses on importance of interactivity between L1 and L2 when we try the integration of language contents in our bilingual classes. It isn´t a question of giving priority to the mother language, or to the second language, when we are teaching content subjects in English to ESO students. The writer emphasizes on how the knowledge of linguistic skills on his/her mother tongue can help them in the process of learning a second language.Cet article souligne l´importance de l´interaction entre la L1 et la L2. L´auteur pretend souligner l´importance de l´intégration comme processus pour garantir l´assimilation par l’étudiant... (Leer más) des contenus en L2 a partir de ses connaissances et de ses aptitudes en L1. Il est évident que le succès d´un apprentissage de contenus en L2 dépend de la maîtrise par l´élève des stratégies de communication dans sa langue maternelle.
La enseñanza de la literatura por tareas: una propuesta didáctica para alumnos de bachillerato - Task-based Approach for Teaching Literature 303 KB
(ARTíCULO)
FERNÁNDEZ MARTÍN, Patricia
61
Palabras Clave: Enfoque por tareas; Didáctica de la literatura; Bachillerato
Task-based Approach; Literature Teaching; Preuniversitary Education; Approche par tâches; Enseignement de la littérature; Baccalauréat (éducation préuniversitaire)
Resumen: El objetivo del presente artículo consiste en demostrar las ventajas de emplear el enfoque por tareas como método para enseñar literatura española en la enseñanza preuniversitaria.
The main aim of this paper consists of showing the advantages of task-based approach to teach Spanish Literature in Preuniversitary Education.
. Dans cet article on montre les avantages d’utiliser une méthode basée sur l'apprentissage par les tâches pour enseigner la littérature espagnole aux étudiants pré-universitaires.
El cómic en la clase de italiano como segunda: posibilidad de explotación didáctica - Didactic exploitation of comic strips in the class of italian as a second language 7,04 MB
(ARTíCULO)
89
Palabras Clave: Cómic; Didáctica; Lectura; Significado; Motivación
Comic; Didactic; Reading; Meaning; Motivation; Bande dessinée; Didactique, Lecture; Sens; Motivation
Resumen: El cómic constituye un interesante recurso didáctico en la enseñanza primaria y secundaria como forma de facilitar la lectura y la comprensión a los alumnos de lenguas extranjeras. La presencia de distintos códigos permite que no se subordine únicamente a la competencia alfabética la posibilidad de captar y producir significado y que la creación de dicho significado compartido implique y motive más, sobre todo, al lector principiante.
Comic constitutes a didactic interesting resource in primary and secondary education as a possibility to facilitate the reading and the understanding to the second language students. The presence of different codes allows them not to only be subordinated to the alphabetical competition the possibility to understand and to produce meaning and that the creation of this shared meaning implies and motivates more, mainly, the novice reader.
La bande dessinée constitue une ressource didactique très intéressante dans l’éducation primaire et secondaire, car elle facilite la lecture et la compréhension des élèves de langues étrangères. La présence... (Leer más) de divers codes permet de ne pas subordonner seulement à la compétence linguistique la possibilité de saisir et de produire du sens, et aussi que la création du sens partagé implique et motive davantage les lecteurs inexpérimentés.
Adquisición de una segunda lengua en estancias cortas en el extranjero: un análisis actitudinal - Second language acquisition during a short study abroad stay: attitudinal analysis 1,42 MB
(ARTíCULO)
GARCÍA LABORDA, Jesús | GUILLERMO BEJARANO, Luis
117
Palabras Clave: Estudio en el extranjero; Lenguas extranjeras; Enseñanza cultural; Metodología
Study abroad; Foreign languages; Culture teaching; Methodology; Programmes d'études à l'étranger; Langues étrangères; Cultures; Méthodologies
Resumen: Este estudio versa sobre cómo ven los estudiantes los elementos y procesos que suceden en su adquisición de una segunda lengua en una estancia corta en el extranjero. Al contrario que en muchos otros estudios, este análisis no se basa en modelos de estudios actitudinales como el de Horwitz (1996) sino, al contrario, aunque coincide en ciertos aspectos con otros modelos actitudinales (García Laborda, 2001), trata de identificar aspectos únicos y de relacionarlos directamente con el proceso de adquisición de segunda lengua, aspectos culturales relacionados con el estudio en el extranjero y si los estudiantes de viajes de idiomas comparten sus actitudes con los de programas académicos en el extranjero (Erasmus).
This study deals with how students see the elements and processes that take place in their acquisition of a second language during a study abroad stay. As opposed to other studies, this analysis is not based on the attitudinal model by Horwitz (1996) but, instead, although it shares certain aspects of other attitudinal models (García Laborda, 2001), it tries to identify unique aspects and relate them directly with the process of second language acquisition, cultural aspects related with the study abroad, and whether students in language trips share their attitudes with those students in academic programs abroad (Erasmus).
Cet article s'applique... (Leer más) à l'étude de la perception par les étudiants des éléments et du processus d'acquisition d'une langue étrangère au cours de leur participation à un programme d'échange à l'étranger. Cette analyse se distingue des autres études basées sur le comportement à l'instar du modèle de Horwitz (1996), tout en partageant certains aspects avec d'autres modèles qui l'ont précédée (Garcia Laborda, 2001). Cette étude s'efforce, au contraire, d'identifier des aspects particuliers qu'elle tente de lier directement au processus d'acquisition de langue seconde ainsi qu'aux rapports culturels en présence. Aussi, s'interroge-t-elle sur la possibilité que les participants à ces voyages ont de partager leer expérience avec leurs camarades des institutions académiques d'accueil (Erasmus).
Literatura infantil y desarrollo humano: aproximación a una “historia” latinoamericana, El Rey Mocho - Infantile literature and human development: approach to a Latin American "history" 213 KB
(ARTíCULO)
GONZÁLEZ LANDA, Mª Carmen | ALZOLA MAIZTEGI, Nerea
135
Palabras Clave: Literatura infantil; Educación intercultural; Educación literaria; Educación ética
Children literature; Multicultural education; Literary educating; Ethical; Littérature enfantile; Éducation interculturelle; Éducation littéraire; Éducation éthique
Resumen: En este artículo ofrecemos el análisis y comentario de un libro álbum latinoamericano para contribuir a facilitar la presencia de este tipo de creación literaria, multimodal y multicultural, en las aulas de educación infantil y primaria. Creemos que el trato con la buena literatura es un camino abierto para la educación en lo humano y en lo multicultural. Además, desde un enfoque multidisciplinar, ofrecemos a los educadores y educadoras una lectura literaria y ética.
The objective of this article is to analyse and review a Latin-American album-book with the idea of facilitating the presence of this kind of literary and multicultural pieces of work in the infant and primary classroom. We believe in the idea that the use of good literature leads to good education, both from a human and a multicultural perspective. Besides, a multidisciplinary approach is taken so that educators can make not only a literary reading but also a moral one.
Dans cet article nous offrons l’analyse et le commentaire d’un livre latino-américain dans le but de collaborer à la présence de ce type de création littéraire, multimodal... (Leer más) et multicultural dans les écoles maternelles et d’éducation primaire. Nous croyons que le contact avec la bonne littérature est un chemin ouvert pour l’éducation en humanité et multiculturalité. En même temps, à partir d’un point de vue multidisciplinaire, nous voulons offrir aux éducateurs une lecture littéraire et éthique.
El texto literario en la clase de E/LE: propuestas y modelos de uso - The literary text in the class of E / LE: proposals and use models 289 KB
(ARTíCULO)
JOUINI, Khemais
149
Palabras Clave: Didáctica E/LE; Texto literario; Explotación; Propuestas; Modelos de uso
Didactics S/FL; Literary text; Explotation; Proposal; Use models; Didactique E/LE; Texte littéraire; Exploitation; Propositions; Modèlesd'utilisation
Resumen: Los textos literarios revelan ser un instrumento didáctico de amplias posibilidades. Es un hecho fácilmente notable que cuando se utilizan, habitualmente se viene trabajando solamente la gramática. En este artículo queremos reflexionar sobre la manera más conveniente de utilizar el texto literario en una clase de español como lengua extranjera, presentando un inventario de actividades que fomentan el desarrollo de las cuatro destrezas y la atención a las formas lingüísticas de un modo integrado. En clases de lengua, pues, al acompañar el estudio de ciertos aspectos gramaticales con ejercicios prácticos de lectura, análisis, conversación, reflexión... (Leer más) y escritura permite potenciar el aprendizaje de la lengua en distintos niveles. En este marco presentamos dos modelos de explotación didáctica que contemplan el uso del texto literario como trampolín para la práctica comunicativa de la lengua. Con ello pretendemos acercarnos a la sistematización de experiencias didácticas basadas en textos literarios en la clase de E/LE.
Literary texts reveal to be a didactic instrument of wide possibilities, but they are usually exploited only from the point of view of grammar. This article examines the most convenient way of using literary texts in a class of Spanish as a Foreign Language and presents an inventory of activities that promote the development of the linguistic aspects within the four language skills in integrative way. Thus, incorporating/integrating the teaching of certain grammatical aspects within practical exercises of reading, analysis, conversation, reflection and writing will reinforce the learning of the language in different levels. To illustrate this,... (Leer más) we present two examples of didactic exploitation that use the literary text as a means for communicative use of language. We hope this proposal will encourage the generalization of these didactical practices based on literary texts in classes of Spanish as a Foreign Language.
La Didáctica de la Lengua y la Literatura orientada a la inclusión: el desarrollo de una prueba de evaluación de la disfemia - Teaching of Language and Literature focussed on inclusive education: the development of a test for the assessment of stammer 222 KB
(ARTíCULO)
LÓPEZ VALERO, Amando | VEAS INIESTA, Francisco | LÓPEZ LÓPEZ, María
177
Palabras Clave: Didáctica de la Lengua y la Literatura; Disfemia; Dificultades de aprendizaje; Educación Inclusiva
Teaching of Language and Literature; Stammer; Learning difficulties; Inclusive Education; Didactique de la Langue et de la Littérature; Bégaiement; Difficultés de l`apprentissage; Éducation inclusive
Resumen: El propósito de este artículo tiene que ver con la aproximación a una de las dificultades de aprendizaje que acontecen en las aulas y que tienen que ver con la Lengua: la disfemia. Dentro del marco teórico que supone la educación inclusiva se trata de realizar un planteamiento adecuado para, desde la Didáctica de la Lengua y la Literatura, tratar de desarrollar una prueba destinada a la evaluación de esta dificultad de aprendizaje. Para lograr esta aproximación, se detallan todos los aspectos que se refieren a las pautas de actuación, al registro de los datos obtenidos al aplicar la prueba y el modelo de informe necesario. Es nuestro deseo establecer... (Leer más) líneas de actuación para trabajar en las aulas, diseñando pruebas y actividades didácticas que ayuden a los educadores a procurar que el alumnado no se sienta excluido sino que pueda realizar su aportación como miembro de una comunidad de aprendizaje.
The aim of this article is to approach one of the difficulties related to language learning: stammer. Within the theoretical framework of inclusive education, we are searching for different ways to develop a suitable test for the assessment of this problem. Some patterns of application such as the register sheet and the report applied have been included in our work. It is also our aim to establish some guidelines, to design some tests and to make teaching suggestions that educators find essential for their lifelong objective of making their students participate actively as members of a learning community while avoiding that any of them feels excluded... (Leer más) from the classroom activity.
Le but de cet article est l`approche d’une des difficultés de l`apprentissage qui a lieu à l´école et qui a relation avec l`enseignement de la Langue: le bégaiement. Dans le cadre de l`éducation inclusive, il s`agit de réaliser un exposé approprié à développer, dès la Didactique de la Langue et la Littérature, une épreuve pour l`évaluation de cette difficulté de l`apprentissage. Pour faire cette approche, nous détaillons tous les domaines qui font allusion à la façon d`agir, à l`enregistrement de tous les renseignements obtenus après avoir appliqué cette épreuve et le modèle de dossier qu`il faut. Nous voulons établir la façon d`agir à l`école, tout en faisant des épreuves et des activités didactiques pour aider les enseignants qui travaillent avec des élèves qui ont des difficultés linguistiques: comme ça ils pourront faire des apports importants à la communauté d`apprentissage.
Ficción literaria y educación: lo fantástico medieval en la narrativa juvenil - Fiction and education: The medieval fantastic element in Spanish Young Adult Literature 252 KB
(ARTíCULO)
MARTÍN ROGERO, Nieves
191
Palabras Clave: Literatura juvenil; Historia; Literatura medieval; Literatura fantástica; Educación literaria
Young adult literature; History; Medieval literature; Fantastic literature; Literary education; Littérature de jeunesse; Histoire; Littérature médiéval; Littérature fantastique; Éducation littéraire
Resumen: La Edad Media constituye una época en que las referencias históricas se mezclan con las ficticias para constituir un tipo especial de imaginario. Este es el período en el que comienza la historia de la literatura escrita en lengua romance, de ahí que su conocimiento sea ineludible en la formación de los jóvenes lectores. Aparte del intento de simplificación que constituyen las adaptaciones, en la literatura juvenil los autores optan a veces por hacer llamadas de atención sobre obras clásicas con ánimo de propagar su conocimiento. Así en algunas novelas de carácter histórico, en las cuales se centra el estudio, se percibe una rica red intertextual... (Leer más) que no sólo participa de discursos de carácter historiográfico sino ficcional. El análisis detalla la huella de lo fantástico y el significado adquirido en relación con la tradición literaria medieval. Finalmente, este tipo de narrativa se sitúa en el marco general de la literatura fantástica con objeto de determinar su incidencia en la educación literaria de los lectores en formación.
The Middle Ages are a historical period in which real references go side by side with fictional ones in order to build a special type of imaginary. This is the time when the history of literature written in Romance languages begins, and, in consequence, it is unavoidable for young readers to have some knowledge of it. Apart from adaptations, as an attempt at simplification, within young adult literature, authors sometimes opt for drawing the readers` attention to classic works so that those works can be better known. In this way, in some history novels –the focal point of this study– we can perceive a rich intertextual network participating in... (Leer más) both historiographical and fictional discourses. The analysis is centered on the trace of fantastic elements and the meaning acquired by them in relation to medieval literary tradition. Finally this type of narrative is connect with general fantasy to fix their impact on literary education of young readers.
Le Moyen Âge constitue une époque où les références historiques se fusionnent aux fictives pour constituer un type spécial d’imaginaire. C’est en cette période que commence l’histoire de la littérature écrite en langue romane. Sa connaissance devient inévitable dans la formation des jeunes lecteurs. Mis à part les essais de simplification que constituent les adaptations, dans la littérature de jeunesse, les auteurs choisissent d’attirer l’attention sur les oeuvres classiques pour propager leur connaissance. Ainsi, dans quelques romans historiques, que nous allons analyser, on trouve un riche réseau d’intertextualité qui participe non seulement des discours historiographiques, mais aussi des discours fictifs. Notre analyse signale les traces du fantastique et de sa signification par rapport à la tradition littéraire médiévale. Finalement, nous allons situer ce type de narrative dans le cadre général de la littérature fantastique afin de déterminer son incidence dans l’éducation littéraire des lecteurs en formation.
La oposición oral/escrito: consideraciones terminológicas, históricas y pedagógicas - The oral / written opposition: terminological, historical and pedagogic considerations 599 KB
(ARTíCULO)
GEORGÍEVA NÍKLEVA, Dimitrinka
211
Palabras Clave: Oralidad; Escritura; Modalidad oral y modalidad escrita de la lengua; La oralidad en la enseñanza
Orality; Oral and written mode of language; Orality in the education; Oralité; Écriture; Modalité orale et modalité écrite de la langue; L'oralité dans l'enseignement
Resumen: En este estudio nos planteamos rastrear el uso de la terminología, las bases de la oposición oral / escrito, la complementariedad y el solapamiento de estas dos m odalidades de la lengua. Ofrecemos algunas precisiones terminológicas y repasamos los enfoques de estudio. Profundizamos en las relaciones entre oralidad y escritura: distinción y complementariedad. Recogemos las marcas de oralidad en textos escritos y las marcas de escrituridad en textos orales. Dedicamos un amplio apartado a lo oral y lo escrito en la enseñanza. Prestamos especial atención a las características de la modalidad oral y de la modalidad escrita; los géneros orales, las voces del narrador. Por último, resumimos las dificultades en la enseñanza de la modalidad oral de la lengua.
This article aims at investigating the use of the terminology, the bases of the oral/griten opposition, the complementation and overlapping of these two modes of language. We begin with a terminological clarification and a review of the main research studies. Secondly, we delve into the pair orality vs. writing: distinctive and complementary features. Then, we describe oral marks in written texts and written marks in oral texts. We dedicate an extensive section to oral and written distinction in education. We pay special attention to the characteristics of oral and written form, oral genres, and narrators’ voices. Finally, we summarize the difficulties... (Leer más) of teaching of the spoken mode of language.
Cet article a pour ambition de mettre en évidence l'usage que l'on fait de la terminologie, les bases de l´opposition oral/écrit, la complémentarité et les chevauchements de ces deux modalités de la langue. Nous tacherons d´apporter quelques précisions terminologiques et de réviser les différentes approches proposées. On approfondit l´étude des relations entre l'oralité et l´écriture: distinction et complémentarité. On repère les traits de l´oralité dans les textes écrits et les traits de l´écriture dans les textes oraux. D´autre part, on consacre une ample section à l´oral et à l´écrit dans l'enseignement. De plus, on met en évidence les caractéristiques de la modalité orale et écrite: les genres oraux, les voix narratives. Finalement, on résume les difficultés d'enseignement de la modalité orale de la langue.
Un fragmento de El orden alfabético de J. J. Millás (1998): reflexiones metalingüísticas, gramaticales e interlingüísticas y actividades de/para el desarrollo de la expresión escrita - A fragment of The Alphabetical Order by J.J. Millás (1998): metalinguistic, grammatical and interlinguistic reflections and activities on the development of writing 461 KB
(ARTíCULO)
OROZ BRETÓN, Nekane
229
Palabras Clave: Expresión escrita; Reflexión metalingüística; Textos literarios; Metodología; Programas de inmersión lingüístico-cultural; Español lengua extranjera
Writing; Metalinguistic reflection; Literary texts; Methodology; Linguistic and cultural immersion; Spanish as a foreign language; Expression écrite; Réflexions métalinguistiques; Textes littéraires; Méthodologie; Immersion linguistique et culturelle
Resumen: Los estudiantes de español lengua extranjera presentan unas características y necesidades específicas que se deben tener en cuenta a la hora de trabajar la expresión escrita en el aula. Considerando estas características, se impone la necesidad de una programación basada en los textos que proporcione una base gramatical y mejore las destrezas escritas siguiendo unas directrices metodológicas determinadas. En este artículo se propone un ejemplo concreto con el diseño de actividades a partir de un texto extraído de la obra El orden alfabético de Juan José Millás. El ejemplo incluye la propuesta de actividades específicas (metalingüísticas, gramaticales... (Leer más) y textuales) y una serie de reflexiones y sugerencias a la luz de los resultados obtenidos tras su puesta en práctica en el aula en un programa de inmersión lingüístico-cultural con estudiantes americanos de español como lengua extranjera.
Students of Spanish as a foreign language show specific characteristics and needs that have to be considered by teachers when teaching how to write in the second language. Considering these features, we understand the importance of improving writing by designing language and grammar focused activities following some methodological guidelines. In this paper we offer a specific proposal for a literary text by Juan José Millás untitled El orden alfabético (The alphabetical orde)r. This proposal includes some examples of meta-linguistic, grammatical and textual activities. In addition, we make some reflections and suggestions based on the results... (Leer más) obtained with this text in a course of linguistic and cultural immersion with American students of Spanish as a foreign language.
Tout étudiant en langue étrangère présente des caractéristiques et des besoins spécifiques qui doivent être pris en considération par tout enseignant. Lors de l´élaboration d´un tours d´expression écrite à des étudiants américains d´espagnol langue étrangère, il s’est avéré qu´un programme ayant des textes littéraires comme point de départ était indispensable. Ce cours offre une base grammaticale et améliore les habiletés nécessaires à la production d´un texte tout en adoptant certaines directives méthodologiques. Nous présentons dans cet article, un exemple concret des activités métalinguistiques, grammaticales et textuelles, à partir du roman de Juan José Millás, El orden alfabético (L´ordre alphabétique). D´autre part, nous vous livrons les réflexions et les suggestions issues de sa mise en pratique dans un cours d´immersion linguistique et culturelle pour des étudiants américains d´espagnol langue étrangère.
Masculinidad y feminidad: división errónea de la persona: aportaciones desde la Didáctica de la Lengua - Masculinity and Feminity: wrong division of the person: Contributions from the didactic language 303 KB
(ARTíCULO)
RECIO GONZÁLEZ, Catalina | LÓPEZ LÓPEZ, María
247
Palabras Clave: Masculinidad; Feminidad; Igualdad de oportunidades; Construcciones sociales; Diferencia biológica; Persona y estereotipo
Masculinity; Femininity; Equality in opportunities; Social constructions; Biological difference; Person and stereotype; Masculinité; Féminité; Égalité d`opportunités; Constructions sociales; Personne
Resumen: En este texto mostramos como la masculinidad y la feminidad son construcciones sociales, atendiendo a los sexos (diferencia biológica) del ser humano. Las personas influidas por su cultura han hecho suyas las creencias, ideas, estereotipos, correspondientes a un sexo u otro. Así se establecen dos mundos distintos, contrarios, la masculinidad relativa al varón y la feminidad en relación con la mujer. Ambos mundos se presentan de forma muy distinta, marcando mucho las diferencias y el perfil de persona dependiendo de su sexo. De esta forma los varones tienen que ser fuertes, valientes, agresivos, fogosos, conquistadores y dedicados a su profesión.... (Leer más) Por el contrario, las mujeres deben ser comprensivas, amables, cariñosas, trabajadoras, buenas madres y esposas y dedicadas a su familia. Nosotros optamos por la persona sin diferencia de sexo, por la igualdad de oportunidades, por deconstruir los estereotipos de masculinidad y feminidad, creando un ser único, una persona que da igual su sexo, un ser humano capaz de ser y hacer sin límites, porque nuestras diferencias biológicas no son determinantes para que mujeres y varones se desarrollen en igualdad de oportunidades.
This text shows how masculinity and femininity are social constructions, according to sexes of the human being (biological difference). The persons, who are influenced by their culture, have made theirs some beliefs, ideas, stereotypes, corresponding to one sex or to the other. In this way, two different and opposed worlds are established, masculinity referred to man and femininity referred to woman. Both worlds are defined in very different ways, emphasizing the differences and the persons profile depending on their sexes. Showing these men have to be strong, brave, aggressive, passionate conquerors of women’s hearts and dedicated to their jobs.... (Leer más) On the other hand, women are comprehensive kind, affectionate, hardworking, good mothers and wives keen on talking care of their families. We got for a person without differences of sex, for the equality in opportunities, for breaking the stereotypes of masculinity and femininity, creating a new human kind, a person who no matters what his/her sex is, it is a human being able to be or to do anything with no limits at all, because our biological differences do not the development of women and men in break us of equal opportunities.
Dans ce texte, nous voulons montrer que la masculinité et la féminité ne sont que des constructions sociales tout en partant des sexes (différence biologique) des êtres humains Les personnes, à tr vers leur culture, ont construit les croyances, les idées et les stéréotypes correspondants aux deux sexes. Comme ça, on a établi deux mondes différents, opposés: le masculin référé à l’homme et le féminin, référé à la femme. Les deux mondes se présentent de façon très différente. De cette façon, les hommes doivent être forts, courageux, agressifs, fougueux, séducteurs et préoccupés par leur profession. Au contraire, les femmes doivent être compréhensives, aimables, affectueuses, travailleuses, de bonnes mères et des épouses qui s`occupent de leurs familles. Nous défendons le concept de personne sans faire la différence que partage le genre. Nous sommes pour l`égalité, pour la déconstruction des stéréotypes masculins et féminins. Nous sommes pour la construction d’un être unique, une personne, un être humain qui soit capable d’être et de faire sans limitations, parce que les différences biologiques ne sont pas déterminantes. Nous croyons que les femmes et les hommes peuvent se développer et doivent avoir les mêmes opportunités dans la vie.
Enseñanza de inglés como lengua extranjera: manuales desde la perspectiva del enfoque cognitivo - English second language acquisition: publications focuses on a cognitive approach 173 KB
(ARTíCULO)
ÚBEDA MANSILLA, Paloma
283
Palabras Clave: Lingüística cognitiva; Metodología de 2L; Aplicaciones didácticas
Cognitive linguistics; 2L methodology; Didactic applications
Resumen: El número y la calidad de las publicaciones sobre un tema es indicio de su relevancia. En este trabajo se pone de manifiesto cómo en la actualidad algunas publicaciones aplican de una forma clara y abierta el enfoque cognitivo para ayudar al estudiante a la adquisición de una segunda lengua. Presentaremos, en primer lugar, los factores cognitivos que inciden en la reciente elaboración de estos manuales. En segundo lugar, realizaremos una pequeña reseña de cada uno de ellos, analizando los aspectos teóricos y los matices que, desde el fundamento teórico de la lingüística cognitiva, ha seguido cada autor. Finalizaremos con una pequeña reflexión sobre las aplicaciones didácticas que desde un enfoque cognitivo pueden realizarse en una clase de inglés con Fines Específicos y Académicos.
The amount and quality of publications about a topic can be seen as a sign of its importance. This paper shows some updated publications focused on a cognitive approach in order to help students in their second language acquisition. First, we will briefly describe the major cognitive factors that underlie the more recently published language teaching methods. Second, we will briefly comment on these books analysing the most relevant theoretical aspect taken into consideration by the authors from the cognitive linguistics point of view. Finally, we will finish up with some thoughts about the use of these methods in an English class for Specific and Academic purposes.
The narrative voice in Roald Dahl’s children’s and adult books - La voz narrativa de Roald Dahl en los libros para niños y adultos 196 KB
(ARTíCULO)
VIÑAS VALLE, Laura
291
Palabras Clave: Roald Dahl; Children’s literature; Short stories for adults; Narrative voice; Continuity; Gradation
Roald Dahl; Literatura infantil; Relatos para adultos; Voz del narrador; Continuidad; Gradación; Roald Dahl; Littérature de jeunesse; Littérature pour adultes; Narrateur; Continuité; Gradation
Resumen: This article contends that Roald Dahl does not write separately and distinctly for children and adults and that differences respond mostly to the varied emphasis placed on the features that make up his books. The narrative voice that appears both in his adult and children’s books suggest continuity rather than a split in his oeuvre. My examination shows that dissimilarities between his adult and children narrators amount to the different stress he places on the features that conform to the narrative voice he constructs. Thus, depending on the way Dahl understands ‘children’s literature’ or ‘adult books’ to be, he will put more or less emphasis on these particular narrative aspects.
Este artículo explora las características de la voz del narrador en los libros para niños y para adultos de Roald Dahl. Se demuestra cómo en estos dos campos literarios aparentemente dispares, hay una serie de elementos comunes que sugieren una gradación en el énfasis que el autor pone en los aspectos particulares que caracterizan al narrador. Esta diferencia de énfasis responde a la concepción que tiene el autor de ‘literatura infantil’ y ‘literatura para adultos’. Si bien la crítica insiste en presentar a Dahl como un autor con dos cabezas, defendemos aquí una continuidad a lo largo de su obra y no una ruptura cuando se trata de escribir para... (Leer más) lectores de distintas edades.
Cet article analyse les caractéristiques de la voix du narrateur dans les livres pour enfants et pour adultes de Roald Dahl. On démontre comment dans ces deux domaines littéraires apparemment différents, il y a des élements communs qui suggèrent une gradation dans l’emphase que l’auteur fait dans les aspects qui caractérisent le narrateur. Cette difference d’emphase réponde aux idées que l’auteur a sur ‘la litterature de jeunesse’ et ‘la literature pour adultes’. Si la critique littéraire insiste sur la classification de Dahl comme un auteur à deux têtes, on défend ici une continuité tout au long de son oeuvre et pas une rupture quand il s’agit d’écrire pour des lecteurs de différents âges.
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Didáctica de las Lenguas y la Literatura: Planificación para el curso académico de Doctorado 2008/2009 622 KB
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