Sumario:
Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria
Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social
Nº 19 (Enero-Junio 2012) ISSN: 1139-1723
Más información en http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria
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SUMARIO ANALÍTICO / ANALYTIC SUMMARY / SUMÁRIO
Presentación / Introduction / Apresentação
Luis Pantoja Vargas. Universidad de Deusto.
lpantoja@deusto.es
MONOGRÁFICO/ MONOGRAPHIC / SECÇÃO TEMÁTICA
EDUCACIÓN SOCIAL Y ÉTICA PROFESIONAL
SOCIAL EDUCATION AND ETHICS PROFFESIONAL
EDUCAÇÃO SOCIAL E ÉTICA PROFISSIONAL
Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 13-36 (www.360grados.org)
Por una ética situacional en Educación Social
A situational ethics to Social Education
A ética situacional em Educação Social
Margarita Campillo Díaz y Juan Sáez Carreras. Universidad de Murcia (España)
marga@um.es juansaez@um.es
Resumen: La mayoría de los planteamientos éticos relacionados con las actividades de las profesiones, entre los que se encuentra la Educación Social , se han realizado desde las llamadas éticas profesionales, normalmente pensadas desde enfoques funcionalistas e idealizantes y con frecuencia asociadas a un catálogo de principios e imperativos formulados a modo de guía u orientación de lo que deben hacer los profesionales en sus actividades particulares (Deontología) o , también, como ha sido puesto de manifiesto, de justificación de corporativismos que cuestionan las mismas reglas relacionadas con los comportamientos dentro de una profesión y, por tanto, los propios códigos deontológicos. Esta línea de exploración de la ética profesional como ética aplicada tiene tradición y ha sido objeto preferente de atención de los estudiosos de esta forma de racionalidad que se configura en torno a principios generales con ambiciones universalistas y pocas posibilidades de aterrizaje en situaciones concretas y reales. Los educadores sociales en España disponen de un código deontológico que de alguna manera define el “ethos” de la profesión de Educación Social. Nuestro objetivo es ofrecer una interpretación de la ética desde posiciones menos trascendentes y más inmanentes, lo que supone apostar por su construcción desde la práctica, desde las situaciones reales y relacionales vividas por los educadores sociales en las instituciones donde trabajan. Tratamos, así, de invertir el camino que transita de lo universal a lo particular, donde se aplican principios y supuestos, para recorrerlo en sentido inverso, reflexionando sobre las dimensiones éticas de la acción educativa en donde los educadores sociales, en relación, ponen en juego sus competencias y habilidades.
Palabras clave: Educación Social, profesiones relacionales, profesionalismo, ética institucional, relación educativa, práctica ética, ética situacional o relacional e inmanente.
Abstract: Most of the ethical approaches related to professional activities, among which Social Education is included, have been put into practice from the field of the so called professional ethics which are usually thought from functionalist and idealizing approaches usually associated with a certain group of principles and imperatives formulated as a guide for orientation for what professionals should do in their particular activities (deontological ethics) or, as it has been proven, with the justification of corporatisms which question the same rules related to the different behaviors existing in a profession and, therefore, their own deontological code. This line of research of professional ethics as applied ethics has a lot of history and has been subject of attention for researchers of this kind of rationality which have as starting point general principles with universalist ambitions and which has very few opportunities of generating specific and real situations. Social educators in Spain have deontological ethics that are somehow defining the “ethos” of the Social Education profession. Our goal is to offer an interpretation of the ethics from less transcendent points of view and to aim for its practical side, building it from real situations and from relationship created by the social educators in the institutions where they work. We try thus, to change the current way in which this goes from the universal to the specific, applying principles and assumptions to go through it in the opposite direction, thinking about the ethical dimension of educational action in which social educators, altogether and interacting, use their abilities and competencies.
Key words: Social education, relational professions, professionalism, institutional ethics, educational relationship, ethical practice, situational ethics or relational and immanent.
Resumo: A maioria das considerações éticas relacionadas com as actividades profissionais, incluindo a educação social é, houve chamadas de ética profissional, geralmente concebido a partir de abordagens funcionalista e idealizando e, muitas vezes associado a uma lista de princípios e imperativos formulado como um guia ou orientação do que fazer os profissionais em suas atividades particulares (de Ética), ou também, como foi mostrado, na justificação do corporativismo que desafiam as mesmas regras relativas à conduta dentro de uma profissão e portanto, seus próprios códigos de conduta. Esta linha de exploração da ética profissional, ética aplicada tem tradição e tem recebido atenção que preferencial dos estudiosos dessa forma de racionalidade que é configurado em torno geral ambições princípios universalistas e pouca chance de pouso em situações concretas e reais. Os educadores sociais em Espanha têm um código de ética que de alguma forma define o "ethos" da profissão de Educação Social. Nosso objetivo é oferecer uma interpretação da ética a partir de uma posição menos transcendente e mais imanente, que está apostando na sua construção a partir da prática, a partir de situações reais e relacionais vividos pelos assistentes sociais nas instituições onde trabalham. Tente, bem como, para reverter o caminho vai do universal ao particular, aplicando princípios e pressupostos, para atravessar em direção oposta, refletindo sobre as dimensões éticas da atividade educacional, onde educadores sociais, relacionados, em conjunto combinar suas habilidades e capacidades.
Palavras-chave: Educação Social, Profissões relacional, profissionalismo, ética institucional, relacionamento educacional, prática ética, ética situacional ou relacional e imanente.
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Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 37-49 (www.360grados.org)
Ética y Educación Social – interpretaciones contemporáneas
Ética e Educação Social - interpelações da Contemporaneidade
Ethics and Social Education – Interpellations of Contemporaneity
Isabel Baptista. Universidade Católica Portuguesa-Porto (Portugal)
ibaptista@porto.ucp.pt
Resumen: Los profesionales del conocimiento sociopedagógico especializado, en relación sobre todo con individuos y grupos en situación de privación humana, sufrimiento y vulnerabilidad, los educadores sociales actúan como agentes privilegiados de la condición humana, jugando un papel crucial en la promoción de un futuro más justo y solidario.
Este documento pretende dar a conocer los principios de racionalidad, congruentes con la utopía social de los humanos en el contexto de la “sociedad de aprendizaje”, previendo los desafíos de la profesionalidad y/o autoridad de enseñanza de los educadores a la luz de una concepción amplia de la ética, por un valor de tres dimensiones – teleológicas, deontológicas y prudencial-. El deber de excelencia que impulsan los procesos de desarrollo continuo de las normas de conducta y normas es el carácter imperativo inalienable de quienes se identifican con su profesión y no una imposición externa. Bajo esta premisa, hemos puesto las demandas de los educadores de reflexión profesional en el marco de una “ética de la hospitalidad” basada en los valores, la responsabilidad y la bondad como una acción de calificación ética y estética de la acción socioeducativa.
Palabras clave: Educación Social, Pedagogía Social, Ética, Moral, Deontología, Hospitalidad.
Abstract: Social educators, who are specialists in socio-pedagogical knowledge, are destined to become especially involved with individuals and human groups in situations of deprivation, suffering and vulnerability. Therefore, they act as privileged agents of the human condition, playing a crucial role in promoting more just and supportive times.
This paper mainly seeks to provide evidence of the principles of socio-educational rationality that are in keeping with the human utopia within an “educational society’. Thus, it focuses on the challenges of ethical professionalism and/or the pedagogical authority of social educators in the light of a broader concept of ethics, considered in its triple teleological, deontological and sensible dimension. The commitment to excellence, which encourages the ongoing development of ethical standards and rules, are an inalienable imperative of those who identify themselves with their job and do not regard it as something external to them. Therefore, the demands of the professional reflection by social educators fall within the framework of an “ethics of hospitality” based on values such as welcome, responsibility and goodness for the ethical and aesthetic qualification of socio-educational action.
Key words: Social Education, Social Pedagogy, Ethics, Moral, Deontology, Hospitality.
Resumo: Detentores de um conhecimento sociopedagógico especializado e chamados a intervir prioritariamente junto de pessoas e grupos humanos em situação de privação, sofrimento e vulnerabilidade, os educadores sociais actuam como agentes privilegiados de condição humana, desempenhando um papel crucial na promoção de uma contemporaneidade mais justa e solidária.
O presente texto pretende justamente evidenciar princípios de racionalidade socioeducacional congruentes com a utopia do humano em contexto de «sociedade educativa», perspectivando os desafios de profissionalidade e/ou autoridade pedagógica dos educadores sociais à luz de uma concepção ampla de ética, valorizada na sua tripla dimensão – teleológica, deontológica e prudencial. O dever de excelência que anima os processos de desenvolvimento contínuo de padrões de conduta e de disposições de carácter constitui imperativo inalienável de quem se identifica com a sua profissão e não uma imposição exterior. Neste entendimento, inscrevemos as exigências de reflexividade profissional dos educadores sociais no quadro de uma «ética de hospitalidade» assente nos valores acolhimento, responsabilidade e bondade como condição de qualificação ética e estética da acção socioeducativa.
Palavras-chave: Educação Social, Pedagogía Social, Ética, Moral, Deontologia, Hospitalidade
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Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 51-63 (www.360grados.org)
El educador social. Ética y práctica profesional
Social Educator. Ethics and professional practice
O educador social. Ética e prática profissional
Leonor Ronda Ortín. Universidad Martia S. S. Asunta – Roma (Italia)
lronda@telefonica.net
Resumen: En una sociedad caracterizada por la incertidumbre y la precariedad a los educadores sociales no les basta recurrir a los métodos y técnicas propios de la profesión. El educador, por las características y las circunstancias de su trabajo, necesita una sólida preparación ética.
En muchas ocasiones puede recurrir a normas y reglas reconocidas y aceptadas por la sociedad y por el colectivo profesional, pero cuando se halla solo ante el “otro”, muy a menudo, se ve obligado a tomar decisiones que implican su responsabilidad como persona y como educador.
Palabras clave: Relación educativa, cotidianidad, solicitud, autonomía, ética profesional, vida buena, “empoderamiento”, responsabilidad.
Abstract: In a society characterised by uncertainty and scarcity, social educators require far more than the methods and techniques related to their professional practice. Considering the nature and circumstances of their work, educators also need solid ethics training.
They can often have recourse to rules and regulations generally acknowledged and accepted by society and professionals, but when they find themselves against the “other”, they are often obliged to make decisions involving their responsibility as a person and an educator.
Key words: Educational relation, everyday life, application, autonomy, professional ethics, good life, “empowerment”, responsibility.
Resumo: Em uma sociedade caracterizada pela incerteza e insegurança para os trabalhadores sociais não é suficiente para utilizar os métodos e técnicas da profissão. O educador, a natureza e as circunstâncias do seu trabalho, você precisa de uma ética sólida.
Em muitos casos, pode recorrer a regras e normas reconhecidas e aceitas pela sociedade e pelo grupo profissional, mas quando ele está sozinho com o "outro", muitas vezes, é forçado a tomar decisões que envolvem a sua responsabilidade como pessoa e educador.
Palavras-chave: Relação educativa, diariamente, pedidos, autonomia, ética profissional, boa vida, "empowerment", responsabilidade.
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Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 65-79 (www.360grados.org)
Deontología y código deontológico del educador social
Deontology and code of conduct for social educators
Deontologia e código deontológico para educadores sociais
Luis Pantoja Vargas. Universidad de Deusto (España)
lpantoja@deusto.es
Resumen: La ética y la deontología se revelan hoy esenciales para cualquier profesión y más para aquellas que prestan sus servicios y tratan con personas desfavorecidas, como es la Educación Social. Tanto a los futuros profesionales de la Educación Social como a los que ya ejercen esta profesión les hace falta una formación ética y deontológica intencionada puesto que, al igual que el resto, viven en un mundo que se rige por valores contrarios a los que exige su profesión. Esa formación debería incluir objetivos de conocimientos sobre la ética, la moral y la deontología, pero sobre todo de capacitación para la reflexión personal y en equipo -con sus iguales- sobre los bienes que persiguen las prácticas socioeducativas que realizan, sobre las buenas prácticas y los dilemas éticos que se encuentran con frecuencia en su práctica cotidiana.
Los educadores sociales, profesionales de muy reciente creación aunque con una trayectoria larga de voluntariado, cuentan ya con un código deontológico oficial propio desde septiembre de 2007 que fue precedido por un Esbozo del mismo elaborado en 1996. La posesión de un código suele considerarse como un indicador de calidad en el mundo de las profesiones y otorga a los profesionales prestancia, de ahí que se considere una obligación el conocimiento del mismo para el ejercicio de la profesión. Sin embargo, en el caso de la Educación Social, un análisis rápido de las ofertas formativas de los centros universitarios que ofrecen estos estudios revela que la formación ética no es contemplada de forma explícita en los currículos formativos ni existen, por parte de estos centros, ofertas planificadas de formación para los profesionales que ya ejercen la profesión, de manera que, en general, éstos desconocen los contenidos del código aun siendo conscientes de su existencia. Todo ello convierte a ese importante documento en letra muerta o, a lo sumo, en un adorno decorativo de la profesión Educación Social.
Palabras Clave: Ética, Valores Morales, Normas, Deontología, Educación Social, Formación Ética, Código Deontológico, Principios y Normas de la Práctica Profesional.
Abstract: Ethics and deontology are critical in today’s professional practice and still more for those that provide their services and deal with underprivileged persons, as is the case of Social Education. Both future professionals in Social Education and those already in practice require specific training in deontological ethics since, as individuals, they live in a world that is governed by values that are contrary to those required in their profession. This training should focus on improving the understanding of ethics, morals and deontology. More specifically, it should seek to enable students to engage in individual and group reflection with their peers on the good sought by socio-educational practices, good practices, and the ethical dilemmas they often encounter in their daily practice.
Although this profession is relatively new, social educators have a long-standing tradition in voluntary services. They have had their own official code of conduct since September 2007, which was preceded by a draft code written in 1996. Having a Code is regarded as a guarantee of professional quality and excellence. Therefore, it is an essential requirement of professional practice. However, in the case of Social Education, a quick review of the range of courses available at universities reveals that they do not provide for ethics training in their curricula, nor there are courses available for practicing professionals. Thus, in general, they do not know the contents of the code even if they are aware of its existence. All this makes this important document a dead letter, or at the most, a useless one for the Social Education practice.
Key words: Ethics, Moral Values, Norms, Deontology, Social Education, Ethical Instruction, Code of Ethics, Principles and Rules of Professional Practice.
Resumo: Ética e deontologia é essencial para revelar qualquer profissão hoje e para os prestadores de serviços e lidar com as pessoas desfavorecidas, tais como a Educação Social. Ambos os futuros profissionais da educação social e aqueles que exercem esta profissão e precisam de uma conduta ética e profissional como intencional, como o resto viver em um mundo regido por valores contrários aos que são exigidos pela profissão. Essa formação deve incluir o conhecimento sobre os objetivos da ética, da moral e da ética, mas especialmente a formação para a reflexão pessoal e de equipe com os colegas, sobre os bens sendo procurado práticas sócio que realizam, sobre boas práticas e dilemas éticos são muitas vezes em sua prática diária.
Educadores sociais, profissionais de criação muito recente, mas com uma longa história de voluntariado, já tem um código de ética policial adequada desde setembro de 2007 que foi precedido de um esboço do que fez em 1996. Posse de um código é muitas vezes visto como um indicador de qualidade no mundo das profissões e excelência profissional dá, por isso é considerada uma obrigação de que o conhecimento para o exercício da profissão. No entanto, no caso da Educação Social, uma rápida análise das ofertas educacionais de universidades que oferecem estes estudos mostra que o treinamento ético não está explicitamente presente nos currículos de formação não existem, por estes centros, fornecimento planejado de treinamento para profissionais que já na profissão, de modo que, em geral, eles sabem o conteúdo do código, mesmo estando ciente de sua existência. Tudo isso faz com que este importante documento a ser letra morta ou, no máximo, um ornamento decorativo da Educação profissão Social.
Palavras-chave: Ética, valores morais, padrões, deontologia, Educação Social, Formação Ética, Código de Ética, Princípios e Padrões de Prática Profissional.
INVESTIGACION / RESEARCH/ INVESTIGAÇAO
Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 83-98 (www.360grados.org)
Las condiciones de vida de las personas mayores y los servicios sociales municipales
The living conditions of the older people and the municipal social services
As condições de vida das pessoas mais velhas e os serviços sociais municipais
Enrique Fuentes Goyanes. Universidad Rovira i Virgili
Jordi Solé Blanch. Universitat Oberta de Catalunya (España)
Enrique.fuentes@urv.cat ; jsolebla@uoc.edu
Resumen: El estudio analiza las condiciones de vida de las personas mayores de un municipio mediano de la provincia de Tarragona con el objetivo de proponer algunas reestructuraciones en los servicios sociales y culturales y los modelos de intervención. Se han tenido en cuenta aspectos cuantitativos (demografía del municipio referente a la progresión de la edad de jubilación, sexo, nivel educativo, profesional y económico, inventario de recursos y dispositivos, usuarios de servicios y participación ciudadana), así como de carácter cualitativo (mediante grupos de discusión y entrevistas personalizadas a personas mayores y a técnicos y responsables municipales). Cada uno de los aspectos analizados se ha emmarcado en el contexto socioeconómico actual, en un momento en el que se están llevando a cabo múltiples reformas, sobre todo en los planes de jubilación públicos y privados, así como en diferentes ámbitos y niveles de la administración. También se han analizado las tendencias socioculturales de los nuevas personas mayores, describiendo los aspectos más relevantes de sus estilos de vida, teniendo en cuenta que son los protagonistas de la revolución cultural de los años sesenta. Ambas cuestiones son las que determinarán el tipo de recursos que habrá que desarrollar en el futuro y los apoyos que deberán recibir las personas mayores para promover su autonomía, mejorar su calidad de vida y sus compromisos con la actividad familiar y municipal.
Palabras clave: Personas mayores, jubilación, calidad de vida, dependencia, servicios sociales.
Abstract: The study analyses the living conditions of the old people of an average municipality of the province of Tarragona with the aim to propose some restructurings in the social and cultural services and the models of intervention. They have been taken into account quantitative aspects (demography of the municipality referent to the progression of the age of retirement, sex, educational level, professional and economic, inventory of resources and devices, users of services and citizen participation), as well as of qualitative character (by means of groups of discussion and interviews to old people and to technical and municipal managers). The aspects analysed has been framed in the current socioeconomic context, in the moment that are carrying out multiple reforms, especially in the plans of public and private retirement, as well as in different fields and levels of the administration. Also they have been analysed the trends of the new old people, describing the aspects more rellevants of his lifestyles, taking into account that they are the protagonists of the cultural revolution of the years sixty. Both questions are those that will determine the type of services that it will be necessary to develop in the future and the supports that will have to receive the old people to promote his autonomy, improve his living quality and his commitments with the familiar and municipal activity.
Keywords: Older people, retirement, quality of life, dependence, social services
Resumo: O estudo analisá-los das condições de vida dos idosos em um município, na província de Tarragona, a fim de propor uma reestruturação nos serviços sociais e culturais e modelos de intervenção. Foram tidos em conta aspectos quantitativos (demografia do município em relação à progressão da idade da reforma, sexo, nível educacional, profissional e financeira, inventário dos recursos e dispositivos, os usuários dos serviços ea participação dos cidadãos) e qualitativa (através de grupos focais e entrevistas pessoais com pessoas mais velhas e técnicos e municipal). Cada um dos temas discutidos foi enquadrado no contexto socioeconômico atual, num momento em que estão a realizar muitas reformas, especialmente em planos de pensões públicos e privados, bem como em diferentes áreas e níveis de governo. Também analisou as tendências socio-cultural nova idosos, descrevendo os aspectos mais importantes de sua vida, tendo em conta que eles são os protagonistas da revolução cultural dos anos sessenta. Ambas as questões são aquelas que determinam o tipo de recurso a ser desenvolvidos no futuro e deve receber o apoio que os idosos para promover a sua independência, melhorarem sua qualidade de vida e compromissos de actividade familiar e municipal.
Palavras-chave: Idosos, aposentadoria, qualidade de vida, dependência dos serviços sociais.
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Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 99-112 (www.360grados.org)
La protección de la infancia en situaciones de riesgo en América Latina a través de los códigos de la niñez
The Protection of the Childhood in Situations of Risk in Latin America through the Codes of Childhood
A Protecção da Infância em Situação de Risco na América Latina através do Código da Infância
Paulí Dávila y Luis Mª Naya. Universidad del País Vasco (España)
pauli.davila@ehu.es; luisma.naya@ehu.es
Resumen: La protección de los derechos de la infancia en América Latina, tras la ratificación por todos los países de la región de la Convención sobre los Derechos del Niño, ha alcanzado, a nivel legal, un amplio desarrollo e implementación, adecuándose a dicho tratado internacional. El objetivo de este artículo es analizar los diferentes códigos de la niñez, aprobados por la mayoría de países de la región y que son la expresión más firme de dicho tratado internacional y que se muestran como una herramienta para el trabajo del educador social. En este artículo, mediante una metodología comparada, analizamos dichos códigos utilizando como modelo las categorías subyacentes en la Convención, centrándonos en dos ámbitos: medidas protectoras para los niños en situación de riesgo social y la justicia juvenil, además de las instituciones de protección. Esta elección nos parece relevante pues muestran un campo de intervención en educación social. A través del análisis comparado, podemos llegar a las siguientes conclusiones relevantes: los códigos, en general, tienen un alto grado de congruencia con la Convención, aunque se aprecia una insistencia exagerada en el campo de la protección infantil y, sobre todo, en el de la justicia juvenil; asimismo insisten en las medidas de protección infantil, las medidas socioeducativas de la justicia juvenil y presentan una amplia red de instituciones a diferentes niveles administrativos, existentes en la región, incluida la figura del defensor del niño.
Palabras clave: Convención sobre los Derechos del Niño, América Latina, Protección infantil, Trabajo infantil, Exclusión social, Justicia juvenil.
Abstract: The protection of the rights of childhood in Latin America since the ratification of the Convention on Rights of the Child by all countries of the region has reached a broad development and implementation on a legal level in accordance with this international treaty. The objective of this article is to analyse different codes of childhood which were approved by a majority of the countries of the region and which are the most effective expression of this international treaty, and the show to be a tool for the work of the social educators. In this article we analyse these codes with a comparative methodology using the underlying categories of the Convention as a model and concentrating on two points: measures to protect children in situations of social risk and juvenile justice, in addition to institutions that provide protection. This choice seems relevant because it shows a field of intervention in social education. We come to the following relevant conclusion by means of a comparative analysis: the codes generally show a high degree of congruence with the Convention, even though an exaggerated emphasis in the field of measures for infant protection, especially in juvenile justice, can be observed; the codes equally insist on measures for infant protection, socio-educational means of juvenile justice, and they present a large network of institutions at different administrative levels which exists in the region and which includes ombudsmen for children.
Keywords: Convention on the Rights of the Child, Latin America, Child protection, Child labour, Social exclusion, Juvenile justice.
Resumo: A proteção dos direitos das crianças na América Latina, após a ratificação por todos os países na região da Convenção sobre os Direitos da Criança, chegou a um nível legal, um desenvolvimento abrangente e implementação, adaptando-se o tratado internacional. O objetivo deste trabalho é analisar os diferentes códigos de crianças adotadas pela maioria dos países da região e são a expressão mais forte deste tratado internacional e mostrado como uma ferramenta para o trabalho educador social. Neste artigo, usando uma metodologia comparável, analisamos estes códigos usando como modelo as categorias de base da Convenção, com foco em duas áreas: medidas de proteção para crianças em risco social e de justiça juvenil, bem como instituições de assistência social. Essa escolha parece relevante porque mostra um campo de intervenção em educação social. Através da análise comparativa, podemos tirar as seguintes conclusões importantes: os códigos geralmente têm um elevado grau de coerência com a Convenção, embora apresente uma ênfase exagerada sobre o campo de proteção à criança e, especialmente, na justiça juvenil, também insistem em medidas de proteção à criança, medidas educativas e de justiça juvenil tem uma ampla rede de instituições de diversos níveis administrativos na região, incluindo ombudsman das crianças.
Palavras-chave: Convención sobre os Direitos da Criança, América Latina, Proteção à Criança, Trabalho Infantil, Social, Justiça Juventude.
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Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 113-124 (www.360grados.org)
Características sociológicas de videojugadores online y el e-sport. El caso de Call of duty
Sociological characteristics of online video game player and e-sport. The case of Call of Duty
Características sociológicas do jogador on-line de vídeo e jogo e e-sport. O caso de Call of Duty
Beatriz Marcano Lárez. Universidad de Salamanca (España)
Beatriz_marcano@yahoo.es
Resumen: La proliferación de videojuegos de la modalidad multijugador online ha generado comunidades de videojugadores de cada uno de los videojuegos, entre los que se comparten las experiencias de juego, se solicita ayuda para la instalación del mismo y para la solución de problemas técnicos que se presenten o para invitar a partidas entre equipos y mantenerse informados de las noticias importantes en el ámbito. Las cifras en ventas y demandas de esta alternativa de ocio (54% entre otras opciones) nos reta a un acercamiento a las comunidades de juego para conocer el perfil sociológico de los que hacen vida y conforman dichas comunidades virtuales como fenómeno social propio de la sociedad del conocimiento. El objetivo planteado fue conocer las características sociológicas de los videojugadores (género, edad, procedencia y ocupación) de videojuegos online y sus hábitos de juego (tiempo de juego a la semana, pertenencia a clanes de juego, participación en ligas y torneos). Se implementó un estudio exploratorio de campo no experimental mediante investigación por encuesta online (e-research). La muestra estuvo constituida por 368 videojugadores online de las comunidades de juego de Call of duty. Los resultados se analizaron por frecuencias simples y combinadas a través del programa estadístico SPSS 15.0. El perfil general de los que participaron en la investigación se puede resumir como sigue: son hombres, estudiantes, menores de 21 años, procedentes de España, que juegan menos de 11 horas a la semana, pertenecen a clanes y participan en ligas y torneos. Destaca la connotación deportiva que se le da a la práctica del juego mediante la pertenencia a clanes y la participación en ligas y torneos. Finalmente se propone focalizar la atención investigativa en estas comunidades virtuales como posibles ámbitos de formación no formal autogestionadas. Desde la perspectiva de la pedagogía social esto se erige como otro campo de acción.
Palabras clave: Videojuegos online, e-sport, autoformación, comunidades online, call of duty, sociedad del conocimiento, e-research, perfil sociológico.
Abstract: The proliferation of online multiplayer videogames has produced video game player communities around each one of them. Their members share game experiences, ask for help for installation as well as for the solution of technical problems or invitation to game parties and be informed about main game activities. The high number of sales and demands for this recreation alternative (54% among other options) challenges us to approach these game communities in order to know the sociological profile of their members as a component of our knowledge society. Our objective was to know the sociological characteristics of video game players (gender, age, background and occupation) as well as their player habits (weekly time dedicated to play, membership to game clans, teams and competition participation). A non experimental exploratory field ---e-research-- was designed. 368 video game players of the Call of Duty game constituted our sample. The outcomes were analyzed by SPSS 15.0 simple and combined frequencies. The participant general profile can be briefly described as men, students, less than 21 years of age, Spaniards, who play less than 11hours a week, belonging to clans and participants of teams and competitions. The sport connotation given to the game practice is to be underlined due to their sense of responsibility toward their clans engagement and dedication. Finally, we propose to focus research attention on these virtual communities as selective manner areas of self-organized non-formal training. From the perspective of social pedagogy that is emerging as another action field.
Key words: online videogames, e-sport, self-learning, online communities, Call of duty (game), knowledge society, e-research, sociological profile.
Resumo: A proliferação de vídeo modo multiplayer jogos online gerou comunidades de jogadores de cada jogo, incluindo experiências de jogo compartilhado, o suporte é procurado para a instalação do mesmo e para resolver problemas técnicos surgem ou convidar jogos entre as equipes e fique informado de novidades importantes na área. Os números sobre as vendas e demanda por esse lazer alternativo (54% e mais) desafia-nos a uma abordagem para a comunidade de jogadores para entender o perfil sociológico dos que fazem a vida e formar comunidades virtuais, como fenômeno social da própria sociedade do conhecimento. O objetivo declarado foi o de determinar os jogadores sociológicos (gênero, idade, origem e ocupação) e hábitos de vídeo online game jogar (jogar de uma semana de jogos clã associação, participação em ligas e torneios). Implementou um estudo de campo exploratório com pesquisa não-experimentais de pesquisa online (e-pesquisa). A amostra foi composta de 368 gamers comunidade de jogos online para Call of Duty. Os resultados foram analisados por meio de freqüências simples e combinados através do programa estatístico SPSS 15.0. O perfil geral dos que participaram da pesquisa podem ser resumidas da seguinte forma: são homens, estudantes, 21 anos, da Espanha, que jogam menos de 11 horas por semana, pertencem a clãs e participar de campeonatos e torneios. Salienta a conotação dada esportes para a prática de jogo por clã e participar de campeonatos e torneios. Finalmente, a pesquisa sugere atenção incidindo sobre estas comunidades virtuais como áreas potenciais de auto-organizado de formação não-formal. A partir da perspectiva da pedagogia social, que se destaca como outro campo de ação.
Palavras-chave: jogos online, e-sport, auto-aprendizagem, comunidades online, chamada do dever, a sociedade do conhecimento, e-research, sociológico.
MISCELÁNEA / MISCELANEA/ MISCELÁNEA
Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 127-139 (www.360grados.org)
Educación para el Ocio: Ha llegado la hora de un nuevo objetivo para una vieja idea
Leisure Education: A New Goal for an Old Idea whose Time Has Come
Educação lazer: Tempo para um novo alvo para uma velha idéia
Susan Hutchinson y Brenda Robertson. Dalhousie University. Wolfville- Nova Scotia (Canada)
Susan.hutchinson@dal.ca
Resumen: La Educación para el Ocio nos sitúa ante una vieja idea, que está siendo examinada con renovado vigor en Canadá. Profesionales e investigadores de diversas disciplinas (por ejemplo, en el ámbito de Salud, la Justicia, la Educación o la Recreación) reconocen, cada vez más, que son muchas las personas que pueden beneficiarse del ocio y de las oportunidades de recreación en sus comunidades, aún cuando son bastantes las no pueden hacerlo porque carecen de alfabetización en ocio. Esto es, de los conocimientos, habilidades y confianza que se necesitan para darle un significado personal, que incida positivamente en su bienestar y calidad de vida. La Educación para el Ocio es un medio clave para mejorar la alfabetización en ocio. El texto presenta un modelo de educación para el ocio desarrollado por la Dra. Brenda Robertson, argumentando cómo y por qué la Educación para el Ocio es necesaria para abordar la salud mental y el bienestar de las personas que sufren marginación en sus comunidades. Complementariamente se presentan algunas recomendaciones para avanzar esta Educación, como un componente fundamental de la agenda nacional para la recreación en Canadá.
Palabras clave: Repertorio de actividades, las limitaciones de la intervención, el comportamiento de ocio, educación para el ocio, la alfabetización en ocio.
Abstract: Leisure education is an old idea that is being examined with renewed vigour in Canada. Practitioners and researchers from various disciplines (e.g., health, justice, education, recreation) are recognising anew that many people who could benefit from leisure or recreation opportunities in their communities are unable to do so because they lack leisure literacy. Leisure literacy refers to the knowledge, skills and confidence to engage in personally meaningful, health-enhancing leisure. Leisure education is a key means to enhance leisure literacy. The paper presents a model of leisure education developed by Dr. Brenda Robertson and argues for how and why leisure education is needed to address the mental health and well-being needs of persons who experience marginalisation in their communities. Recommendations for moving forward with leisure education as part of a national agenda for recreation in Canada are presented.
Key Words: Activity repertoire, intervening constraints, leisure behaviour, leisure education, leisure literacy.
Resumo: Ensino e lazer é uma antiga noção de que está sendo examinada com renovado vigor no Canadá. Profissionais e pesquisadores de várias disciplinas (por exemplo, saúde, justiça, educação, lazer) são novamente Reconhecendo que muitas pessoas que poderiam se beneficiar de lazer ou recreação são oportunidades em suas comunidades não é possível fazê-lo porque lhes falta a alfabetização de lazer. Refere-se ao Conhecimento de alfabetização de lazer, habilidades e confiança para se envolver em pessoalmente significativos, lazer, saúde, reforço. Ensino e lazer é uma chave de lazer meio de aumentar a alfabetização. O artigo apresenta um modelo de ensino e lazer, desenvolvida pelo Dr. Brenda Rodrigues e defende como e por que o lazer é necessária para tratar de educação em saúde mental eo bem-estar a pessoas de Who Needs Em Suas comunidades marginalização experiência. Recomendações para avançar com a educação de lazer como parte de uma agenda nacional para a recreação no Canadá são apresentados
Palavras-chave: repertório atividade, restrições de intervir, lazer Comportamento, ensino e lazer, a alfabetização de lazer
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Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 141-154 (www.360grados.org)
Cuatro propuestas educativas de consumo responsable del tiempo extraescolar en la provincia de Burgos
Four educational proposals of responsible consumption for out-of-school periods/time in Burgos province (Spain)
Quatro propostas educacionais de consumo responsable do tempo extraescolar na provincia de Burgos (Espanha)
Dolores Fernández Malanda; Rafael Calvo de León. Universidad de Burgos (España)
fermal@ubu.es; rafacal75@hotmail.com
Resumen: Presentamos en este artículo cuatro propuestas formativas llevadas a cabo durante los tiempos curriculares y extracurriculares en algunos centros escolares de la provincia de Burgos. Entre sus fines destacan objetivos de los documentos marco de la Unión Europea para impulsar la tolerancia y la solidaridad en los espacios de educación formal.
Estas propuestas son: a) talleres de Educación en Derechos Humanos de la ONG Amnistía Internacional, sección Burgos; b) Programa “Por los Buenos Tratos” de la asociación Acciónenred, de Burgos; c) los programas de Cruz Roja Juventud Burgos, y d) programas de Ecoauditorias (La Escuela Sesostiene) del Ayuntamiento de Burgos, Concejalía de Medio Ambiente.
Palabras clave: Curricular, extracurricular, derechos humanos, escuela sostenible.
Abstract: In this article we present four learning proposals that have bee implemented during both curricular and extracurricular periods in different schools in the province of Burgos. The goals of these proposals were based on propositions put forward by the European Union aimed towards developing tolerance and solidarity within formal educational contexts.
These learning proposals were the following: a) Human Rights education workshops conducted by Amnesty International in Burgos; b) The “Por los Buenos Tratos” Program implemented by the Association Acciónenred in Burgos; c) programs developed by the Youth Section of the Red Cross in Burgos, and d) Ecoaudits (Sustainable Schools) programs developed by the Environment Department of the Burgos City Council.
Key words: Curricular, extracurricular, human rights, sustainable schools.
Resumo: Apresentamos neste artigo quatro propostas feitas durante o tempo de treinamento extracurricular em algumas escolas na província de Burgos. Entre os seus objectivos incluem objectivos dos documentos quadro da União Europeia para promover a tolerância e solidariedade no espaço da educação formal.
Estas propostas são: a workshops) para Educação em Direitos Humanos da ONG Anistia Internacional, Seção Burgos; b) Programa "Para o bom tratamento" Acciónenred associação, Burgos, c) Red Juventude Cruz programas de Burgos, d) programas de auditoria ambiental (Escola Sesostiene) da cidade de Burgos, do Departamento de Meio Ambiente.
Palavras-chave: curricular, extracurricular, direitos humanos, escola sustentável.
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Pedagogía Social. Revista. Interuniversitaria, Nº 19 (2012): 155-166 (www.360grados.org)
El reto de la formación del profesorado para una enseñanza de calidad en las universidades de mayores
The challenge of training of teachers for quality education in the universities of older
O desafio da formação de professores para uma educação de qualidade nas universidades seniores
Juan Lirio Castro, Sonia Morales Calvo. Universidad de Castilla la Mancha (España)
juan.lirio@uclm.es sonia.morales@uclm.es
Resumen: Después de más de veinte años de educación universitaria de mayores, empezamos una nueva etapa en la que nos encontramos con nuevos retos. Uno de ellos se refiere a la formación del profesorado de dichos programas, que dedicado a la educación de mayores, necesita conocer y profundizar en la especificidad del aprendizaje y la enseñanza de este grupo de edad. Si a esto le sumamos que en muchas ocasiones la formación pedagógica de dichos profesionales es escasa, este escenario se convierte en una oportunidad interesante para generar procesos de reflexión y aprendizajes, que nos permiten avanzar en la formación didáctica del profesorado de dichos programas. Pensamos además que estos procesos de formación generan traspasos, interacciones y puentes entre la docencia que estos profesores desarrollan en la Universidad convencional y la Universidad de Mayores. Este reto, por tanto, puede constituirse en una oportunidad para generar innovación educativa entre el profesorado de la universidad.
Palabras clave: Educación de mayores, formación de profesorado, innovación educativa.
Abstract: After more than twenty years of University Programmes for elderly People, We start a new phase in which we find new challenges. One of them relates to teacher training programs for those who engaged in University Programmes for elderly people. They need to know about the specific nature of learning and teaching in this age group. If we add that on many moments pedagogical training of these professionals is scarce, this scenario becomes an interesting opportunity to generate reflection and learning processes, allowing us to move forward on the didactic training of the teachers involved in these programmes. We believe that these processes generate training transfers, interactions and bridges in both teaching process (at the University and in the University Programmes for elderly people). This challenge, therefore, can serve as an opportunity to generate educational innovation among teachers of the university.
Key words: Educative programmes for elderly people, teacher training, educational , innovation.
Resumo: Depois educação universitária seniores mais de vinte anos, iniciar uma nova etapa em que enfrentamos novos desafios. Um deles refere-se à formação de professores desses programas, dedicados ao ensino superior, é preciso conhecer e aprofundar a especificidade do ensino e aprendizagem dessa faixa etária. Se acrescentarmos que, em muitos casos, a formação pedagógica destes profissionais é baixo, esse cenário torna-se uma oportunidade interessante para gerar reflexão e processos de aprendizagem que nos permitem avançar a formação educacional dos professores nesses programas. Pensamos que esses processos também geram transferência de treinamento, interações e ligações entre os professores ensinando essas padrão desenvolvido na Universidade e na Universidade de Seniores. O desafio, portanto, pode se tornar uma oportunidade de gerar inovação educacional do corpo docente da universidade.
Palavras-chave: ensino seniores, formação de professores, a inovação educacional
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