Sumario:
Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación
Centro Universitario La Salle
Nº 12 (2011) Más información en http://indivisa.lasallecentrouniversitario.es/.....
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S . U . M . A . R . I . O / C . O . N . T . E . N . T . S
Editorial. Miguela Domingo Centeno ..... 5-6
Estudios
La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 9-59 ( www.360grados.org )
La experiencia mística de Dios en las Confesiones de San Agustín en relación con Las Moradas de Santa Teresa.
José Luis Cancelo García.
Resumen: Santa Teresa tiene, en Las Moradas, la vivencia de Dios principalmente como Esposo. Llega a él a través del noviazgo y desposorio para culminar en el matrimonio espiritual. La clave es el amor. Nadie pone en duda, al menos en los ambientes creyentes, su naturaleza mística. San Agustín, por el contrario, es un intelectual. El itinerario que describe en su libro las Confesiones llega a Dios concebido como la verdad, el eterno y siempre el mismo. Son muchos los que dudan que Agustín sea místico. Nosotros, por nuestra parte, recurriendo a las vivencias de Santa Teresa, pensamos que también Agustín es un místico. Nos centramos en las experiencias místicas narradas en Las Moradas y en las Confesiones. Tomamos como hilo conductor la vida de San Agustín para hacer ver el amor apasionado de fuego que está detrás de los términos abstractos y esclarecerlos también con las vivencias de Santa Teresa.
Palabras clave: Verdades eternas, Dios, mística, visión intelectual, infuso, pasividad, sobrenatural, matrimonio espiritual.
Abstract: Saint Teresa has the experience of God in The Mansions, mainly as Husband. She is led to him through courtship and wedding in order to reach its climax in spiritual marriage. Love is the key. Nobody questions, at least in religious contexts, its mystical nature. On the contrary, Saint Augustine is an intellectual. The way to God is described in his book, Confession, God being conceived as truth, the eternal and the same always. Many people question Augustine as a mystic. As for us, according to Saint Teresa’s experiences, we also believe that Augustine is a mystic. We focus on the mystical experiences as narrated in The Mansions and Confessions. We take Saint Augustine’s life as the thread to show the passionate love of fire that lies beneath these abstract terms as well as shed light on them with Saint Teresa’s experiences.
Key words: Eternal truths, God, mysticism, intellectual vision, inspired, passivity, supernatural, spiritual marriage.
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 61-97 ( www.360grados.org )
Modelo psicopedagógico de enseñanza-aprendizaje para entornos virtuales.
Juan Luis Gómez Gutiérrez y Manuel Pérez Cañizares.
Resumen: La proliferación de propuestas formativas llevadas a cabo en entornos virtuales de aprendizaje (EVA) hace que muchos docentes e investigadores se ocupen y preocupen de las características concretas con las que se diseñan los escenarios de aprendizaje de cara al logro de los objetivos formativos propuestos. Las entidades de formación superior y los docentes es conveniente que partan de un modelo psicopedagógico de enseñanza-aprendizaje sobre el cual diseñar y desarrollar sus EVA, así como planificar todo el consiguiente proceso didáctico a seguir para la implementación del programa docente. Los escenarios de trabajo basados o apoyados en plataformas virtuales de formación poseen características concretas diferenciales de los escenarios presenciales habituales, de ahí la necesidad de concretar y compartir un modelo psicopedagógico adaptado a la realidad del alumnado y de los objetivos perseguidos. Con cierta frecuencia encontramos que muchos EVA transfieren casi con exactitud materiales, actividades y modelos procedentes de los entornos presenciales, ajenos y alejados de la realidad virtual. Nuestro trabajo ha consistido en una reflexión sobre las bases y aspectos fundamentales del modelo propuesto, del análisis de sus bases teóricas así como las características que éste ha de reunir.
Palabras clave: Entorno Virtual de Aprendizaje; EVA; Modelo de Enseñanza-Aprendizaje; Aprendizaje Colaborativo; Socioconstructivismo; Aprendizaje Autónomo; Aprendizaje Dialógico.
Abstract: The increase of the training offer carried out in virtual learning environments (VLE), makes many teachers and researchers deal with and worry about the specific features with which learning scenarios are designed in the aim of achieving the educational objectives proposed. Higher education institutions and teachers should start from a teaching and learning psychoeducational model on which to design and develop their VLE, as well as planning the subsequent learning process for the implementation of the syllabus. Teaching-learning scenarios based on or supported by training virtual platforms have significant specific features compared to the usual face-to-face scenarios. Hence the need to identify and share a psychoeducational model adapted to the reality of the students and the objectives pursued. Quite frequently we find that many VLE transfer materials, activities and models from the face-to-face settings almost literally, different and detached from virtual reality. Our work is a reflection on the bases and key aspects of the model proposed, the analysis of its theoretical bases as well as the features it requires.
Key words: Virtual Learning Environment, VLE; Teaching-Learning Model, Collaborative Learning; socioconstructivism, autonomous learning, Dialogical Learning.
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 99-108 ( www.360grados.org )
Trabajar por ambientes en educación infantil como estrategia de cambio y mejora.
Catalina Ribas Mas.
Resumen: La introducción del trabajo por ambientes en el ciclo de educación infantil de nuestra escuela ha supuesto repensar el modelo organizativo establecido hasta entonces. La introducción de esta nueva metodología, derivada de conocer otras experiencias y de la insatisfacción sobre la propia práctica, ha permitido encontrar una organización de espacios, tiempos y agrupamientos que permiten ofrecer a los niños y niñas escenarios de calidad para la acción. La introducción de este trabajo ha supuesto para las maestras valorar, reflexionar, investigar, repensar su propia práctica asumiendo un rol de aprendices y observadoras permanentes.
Palabras clave: Educación infantil, innovación educativa, organización escolar, metodología docente, ambientes, reflexión educativa.
Abstract: Introducing working with different environments at pre-school level in our school has meant rethinking the organizational model that had been established until then. Introducing this new methodology, derived from knowing other experiences and from the dissatisfaction with the own practice, has led us to find a space, time and group organization that offers the children quality scenarios for action. Introducing this type of work has meant that teachers can assess, reflect, research and rethink their own practice by assuming the role of trainees and permanent observers.
Key words: Pre-school education, school innovation, school organization, teaching methodology, environments, educational reflection.
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 109-122 ( www.360grados.org )
En el centenario del nacimiento de Simone Weil -sociedad, desdicha y fe- 3ª y última parte.
Miguela Domingo Centeno y Antonio Casado Delgado.
Resumen: Este artículo es la última parte de “ Simone Weil- Sociedad, desdicha y fe-" Se centra en el aspecto de la moral, la ética y la religión. Al final de su vida Simone se tomó muy en serio- alguno puede pensar que de manera equivocada- la religión y ética católica. Los Diez Mandamientos, la Misa, la relación con los Otros, … Weil comenzó a centrar su atención en la Iglesia pero también encontró atractivos muchos elementos de otras religiones; como resultado de esto algunos estudiosos suyos la han juzgado como herética. En este artículo se hace referencia a su original método para estudiar la sociedad y la religión. Simone Weil escribe sobre la belleza del mundo y la necesidad de amarla como creación de Dios, incluso cuando trae dolor y muerte. No hay nada de herético en su creencia en la humanidad y divinidad de Cristo y su presencia en la eucaristía. Aunque ella deseó los sacramentos nunca se bautizó, sintiendo que esa era su vocación, permanecer cristiana fuera de la Iglesia.
Palabras clave: Religión, Dios, Iglesia, Cristo, Misa, Humanidad, Divinidad, Sacramentos, Creación, Belleza, Atención, Contemplación, Verdad
Abstract: This paper is the last part of "Simone Weil – Society, unhappiness and faith-" This article focuses on the aspect of the religion. At the end of her life Simone took seriously- someone can think in wrong way- the catholic religion. The Ten Commandaments, the Mass … Weil began to focus her attention on the Church and also found many elements of the other religions attractive; as a result of this, some commentators have judged her to be a heretic. In this article deals with Weill´s original method for study the religion. Simone Weil writes about the beauty of the world and the necessity of loving it as God´s creation, even when it brings pain and death. There is nothing heretic in her belief in the humanity and divinity of Christ and his presence in the Eucharist. Tough she desired the sacraments she never baptized, feeling that it was her vocation remain a Christian outside the Church.
Key words: Religion, God, Church, Christ, Mass, Humanity, Divinity, Sacraments, Creation, Beauty, Attention, Contemplation, Truth.
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 123-135 ( www.360grados.org )
Gráficos estadísticos en la educación primaria y la formación de profesores.
Pedro Arteaga, Carmen Batanero y José Miguel Contreras.
Resumen: La interpretación y construcción de gráficos estadísticos forma parte de la cultura estadística que un ciudadano bien informado ha de tener para enfrentarse críticamente a la sociedad de la información. En este trabajo sintetizamos la investigación realizada sobre este tema con niños y futuros profesores y finalizamos con algunas recomendaciones didácticas para mejorar la cultura estadística en ambos colectivos.
Palabras clave: Gráficos estadísticos, niveles de lectura de gráficos, errores en la construcción de gráficos, cultura estadística, educación primaria, formación de profesores.
Abstract: Competence in building and interpreting statistical graphs take part of statistical literacy that a well informed citizen need to critically face the information society. In this paper we summarise research related graphical understanding in children and pre-service teachers. We finish with some didactic recommendations to improve the statistical literacy in both groups.
Keywords: Statistical graphs, Graph reading levels, errors in building graphs, statistical literacy, primary school, training teachers.
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 137-161 ( www.360grados.org )
El acercamiento entre culturas como objetivo prioritario de la escuela: un proyecto en educación infantil y primaria.
Teresa de Jesús González Barbero.
Resumen: Los cambios en el modelo social y educativo han traído consigo una escuela multicultural y plurilingüe. El nuevo contexto ofrece riqueza y muchas experiencias de aprendizaje, pero al mismo tiempo exige adaptaciones del proceso de enseñanza aprendizaje y de las instituciones educativas. De acuerdo con la regulación de los Planteamientos Institucionales establecida por la LOE, un primer nivel de concreción es el Proyecto Educativo de Centro. Se puede definir como un Instrumento para la gestión, coherente con el contexto escolar que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución (Antúnez y otros, 1987)
Tomando como referencia la estructura organizativa del centro que nos permite establecer las notas de identidad de este nuevo contexto se ha realizado un proyecto de educación intercultural en el colegio Público Carlos Ruiz de Galapagar. En él han participado los alumnos de Grado en Educación Infantil y Primaria del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle de Madrid y todos los alumnos de educación primaria del colegio Carlos Ruíz. La experiencia se ha concretado en las Jornadas Interculturales del centro celebradas en el segundo trimestre del curso, coincidiendo con el día mundial contra el racismo y la xenofobia. Además de los alumnos y profesores, las familias se han sumado a esta celebración, aportando materiales y objetos propios de cada cultura y colaborando en la elaboración de platos típicos de cada país que han sido degustados por todos los participantes.
Palabras Clave: Espacio Europeo de Educación Superior, Innovación Educación Intercultural , Formación de Grado Magisterio.
Abstract: Changes in the social and educational model have brought about a multicultural and multilingual school. The new context offers many possibilities and numerous learning experiences. However, at the same time, it requires an adaptation in the teaching-learning process and in the educational centres. According to the LOE’s Institutional Approaches’ regulation, the first level is the School Plan. It can be defined as a management Tool, which is coherent with the school context and which lists and defines the school’s identity guidelines, it formulates its objectives and expresses the institution’s organizational structure (Antúnez et al, 1987).
Taking as a reference the school’s organizational structure that enables us to establish the identity guidelines of this new context, an intercultural education project has been carried out in the state school Carlos Ruiz de Galapagar. Pre-school and Primary graduate students at Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle in Madrid have participated in the project with all the primary students at the Carlos Ruiz de Galapagar school. The experience has been included in the school’s Intercultural Conference which was celebrated on the second trimester of the school year, on the international day against racism and xenophobia. Together with students and teachers, the families have joined this celebration by providing own materials and objects from each culture and cooking typical dishes from each country for all the participants to taste.
Key words: European Higher Education Area, Intercultural Education, Graduate in Teacher Training.
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 163-186 ( www.360grados.org )
Aprender cooperando: De la fundamentación a la práctica. Una propuesta metodológica
Alejandro Martínez González y Juan Luís Gómez Gutiérrez.
Resumen: Los altos porcentajes de fracaso escolar así como los nuevos retos que afronta nuestro sistema educativo para contribuir a la formación integral del individuo en la sociedad de la información, ponen sobre la mesa de nuevo el viejo debate de la superación definitiva de los modelos educativos tradicionales centrados más en la enseñanza que en el aprendizaje. Cada vez resulta más palpable la necesidad de implantar nuevas metodologías capaces de generar mejoras en la significatividad de los aprendizajes y en la adquisición de las competencias que se recogen en los nuevos currículos, tanto de la educación básica como de la educación superior.
Este artículo se centra en la descripción de las características y posibilidades de aplicación de una de estas “nuevas” metodologías: el aprendizaje cooperativo, entendido como una estrategia educativa orientada a la conversión del aula en un espacio rico en interacciones, donde el diálogo intersubjetivo se convierta en la piedra angular para la creación de significados.
La interdependencia positiva, la responsabilidad individual y grupal, la interacción estimuladora, el desarrollo y práctica de habilidades interpersonales y grupales, la evaluación grupal y la heterogeneidad constituirán las claves esenciales de este tipo de aprendizaje para el cual proponemos un modelo de aplicación metodológica basado en la implementación de actividades cooperativas en torno a los cuatro elementos o estadios que de modo sucesivo recoge la Teoría del Procesamiento de la Información: la zona de desarrollo próximo, el Input, el Procesamiento y el Output.
Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, interacción, grupo, comunicación, planificación didáctica
Abstract: The high percentages of school failure as well as the new challenges facing our educational system to contribute to the formation of the individual in the information society, put on the table again the old debate of the overcoming of the educational models traditional focused more on education in the learning. It is becoming ever more palpable the need to introduce new methodologies capable of generating improvements in the meaningfulness of apprenticeships and the acquisition of the powers that are reflected in the new curricula both of the basic education and the higher education.
This article focuses on the description of the characteristics and possibilities of implementation of a "new" methodologies: the cooperative learning, understood as an educational strategy aimed at the conversion of classroom in an area rich in interactions, Where the dialog intersubjective becomes the cornerstone for the creation of meanings.
The positive interdependence, individual responsibility and group, the interaction stimulating, development and practice of interpersonal skills and group, the evaluation group and the heterogeneity constitute the keys essential of this type of learning for which propose a model of methodological application based on the implementation of cooperative activities around the four elements or stadiums so hereinafter picks the Theory of Processing of Information: the zone of development, the Input, the Prosecution and Output.
Key words: Cooperative Learning, interaction, group, communication, planning didactics
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 187-199 ( www.360grados.org )
Diseño instruccional de programas de formación e-learning. Presentación de una experiencia: Diseño de un Programa Máster en el área de Cooperación Internacional
Nuria Hernández Sellés
Resumen: En este artículo se pretende abordar el proceso de diseño instruccional de un programa máster en el área de cooperación internacional; desde la elección de la metodología, estructuración del programa y elaboración de materiales, hasta la definición de los roles docentes y las dinámicas de impartición. el planteamiento es práctico, para describir el proceso de creación desde sus inicios hasta la consecución de los estándares de calidad esperados, ya contrastados tras varias convocatorias. la exposición espera destacar el diseño del proceso de impartición y la acción tutorial como aspectos clave del éxito del programa donde toman especial relevancia los vínculos establecidos en la comunidad virtual en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: e-learning, diseño instruccional, acción tutorial, comunidad virtual, aprendizaje colaborativo en red, objetos de aprendizaje, evaluación en red
Abstract: This article deals with the instructional design of a master’s program in the field of International Cooperation. The reader will find information regarding the selection of a methodology, course structure, materials development as well as the definition of teaching profiles and practices. The approach is mainly practical, in order to describe the process of definition from its beginnings to the attainment of the quality standards expected, which have been contrasted throughout several academic years. We’d like to stand out the design of the tuition processes as well as the definition of teaching practices as key aspects for the success of these studies, where the links established within the virtual community regarding teaching-learning processes have taken special relevance.
Key words: e-learning, instructional design, online mentoring, virtual communities, collaborative online learning, learning objects, online assessment
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 201-218 ( www.360grados.org )
Diferencias entre hombres y mujeres adolescentes de 1º de bachillerato en las áreas de adaptación y modos de reaccionar.
Rosario Valdivielso Alba
Resumen: La adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo de la personalidad del individuo ya que le proporciona el paso a la vida adulta. Esto supone un cambio tanto a nivel biológico como psicológico y la adaptación consigo mismo y al entorno no escapa a esa influencia, pudiendo alterar los niveles de adaptación en las áreas personal, familiar, escolar y social, mostrando distintos modos de reaccionar. Este trabajo muestra dos partes claramente diferenciadas. En primer lugar se aborda un análisis de las áreas de adaptación (personal, familiar, escolar y social) y de las características de los adolescentes de 17 años en los principales ámbitos de desarrollo. En la segunda parte se presenta el estudio de una muestra de 156 adolescentes de 17 años de edad, correspondiente a 1º de Bachillerato de un colegio de la Comunidad Autónoma de Madrid, en el que se analizan las áreas de adaptación y los modos de reaccionar de adolescentes hombres y mujeres comparando entre ellos y utilizando el test MRA (Modos de Reacción y Adaptación) (García, Izquierdo y Sánchez-Cabezudo 1989) Los resultados ponen de manifiesto que, en general y tanto en los niveles de adaptación como en los modos de reaccionar, no existen diferencias entre los hombres y las mujeres adolescentes. Así mismo, las áreas de adaptación muestran niveles bajos y los modos de reaccionar se comportan de manera parecida, manifestando que solamente tienden a dar respuestas adaptadas socialmente positivas.
Palabras clave: Adolescencia, adaptación, áreas de adaptación, adaptación personal, adaptación familiar, adaptación social, adaptación escolar, modos de reaccionar.
Abstract: Adolescence is a crucial stage in the development of an individual’s personality as it paves the way to adulthood. This stage entails a biological and a psychological change. This adaptation to one-self and the environment does not escape this change, as it can alter the levels of personal, family, school and social adaptation, giving way to different ways of reacting. This article is divided into two distinct sections: The first section deals with an analysis of the areas of adaptation (personal, family, school and social) and the characteristics of seventeen year old adolescents in key areas of their development. The second section presents a study of a sample of 156 seventeen year old adolescents, attending 11th grade at a High School in the Autonomous Community of Madrid, which examines the areas of adaptation and ways of reacting of male and female adolescents, using the MRA Test (Modes of Reaction and Adaptation) (García, Izquierdo y Sánchez-Cabezudo 1989). These results show that, in general and at all levels of adaptation and ways of reacting, there are no differences between men and women adolescents. In the same way, the given areas of adaptation are low and the ways they react are similar, showing that they only tend to give socially positive adaptation responses.
Key words: Adolescence, adaptation, areas of adaptation, personal adjustment, family adjustment, social adjustment, school adjustment, ways of reacting.
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La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 12 (2011), 219-227 ( www.360grados.org )
Arte contemporáneo una experiencia educativa en las escuelas de 0 a 3 años y el Centro de Arte
Helena Ayuso
Resumen: ¡Los más pequeños visitan la Panera! es un proyecto que se inició en el 2004, con los años se ha consolidado como unos de los proyectos pioneros en el Estado Español donde centro de arte y escuelas de 0 a 3 años trabajan conjuntamente. En este artículo mostramos el proyecto realizado durante el curso 2010-2011, en que el equipo de trabajo se ha consolidado en espacio y tiempo a través de la creación de una Comisión Panera. Ésta es nuestra estrategia para realizar una formación continuada con los profesionales educativos. Concretamente la Comisión Panera se reúne mensualmente en el Centro de Arte, con el objetivo de utilizar las exposiciones como herramientas para el conocimiento y el aprendizaje de nuestros alumnos y de nosotros mismos.
Palabras clave: Educación infantil, arte contemporáneo, trabajo en red, recurso comunitario, formación y experiencia.
Abstract: Younger visitors to the Panera! is a project that began in 2004, over the years has become one of the pioneer projects in the Spanish state where schools and art center from 0 to 3 years working together. In this article we show the project during the 2010-2011 academic year in which the team has established itself in space and time through the creation of a Commission Panera. This is our strategy for continuing education with educational professionals. Specifically, the Commission meets monthly at Panera Art Center, with the aim of using the exhibits as tools for knowledge and learning of our students and ourselves.
Key words: Childhood education, contemporary art, networking, community resources, training and experience.
Recensiones y/o reseñas de libros ..... 231-246
NIETO, J.M. (2008). Aprovechamiento didáctico de internet.
Esperanza Bausela Herreras
EXLEY, K. Y DENNICK, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en educación superior. Tutorías, seminarios y otros agrupamientos.
Esperanza Bausela Herreras
GARCÍA, L. (2009). ¿Por qué va ganando la educación a distancia?
Esperanza Bausela Herreras
MARTÍNEZ-OTERO, V. (2010). Literatura y Educación. Cervantes, Galdós, Clarín, Palacio Valdés y Unamuno. Editorial CCS. Madrid.
Teresa de Jesús González Barbero
BALSERA, F. J. y GALLEGO, D. J. (2010). Inteligencia emocional y enseñanza de la música. Editorial DINSIC. Barcelona.
Mª Dolores-Montserrat Hernández Vázquez.
PAREDES, J. Y DE LA HERRÁN, A. (coords.)(2009). La práctica de la innovación educativa. Síntesis. Madrid.
Teresa de Jesús González Barbero
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