Centro Universitario La Salle

Nº 6  (2005)              Más información en   http://indivisa.lasallecentrouniversitario.es/.....

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PÁGINA EN CONSTRUCCIÓN

S . U . M . A . R . I . O   /   C . O . N . T . E . N . T . S

 
Editorial.  

 
Estudios

La Salle - Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, nº 6 (2005),            ( www.360grados.org )

E

Editorial. Juan Antonio Ojeda Ortiz.

ESTUDIOS

Sistema para la evaluación de lastres para la creatividad. Agustín de la Herrán Gascón

RESUMEN
Parece haber consenso entre expertos en que, puesto que la creatividad es una realidad compleja, compleja debe ser su evaluación. Esta obviedad, por correcta que pudiera parecer, podría albergar una falencia. Me explico. Los sistema de evaluación de la creatividad se centran en presencias (indicadores, sujetos, procesos, manifestaciones, entornos, etc.), pero no tanto en sus rémoras, impedimentos o lastres, debido a los cuales, una creatividad rentable o brillante podría no elevarse, escorar su vuelo y accidentarse -y a todas sus presencias con ella-. Es como si a la hora de comprar un jarrón tendiéramos a fijarnos sólo en su aspecto -en el material y en su belleza- pasando por alto su oquedad, su porción de no-jarrón, gracias a la cual el recipiente, además de interesante, podría ser útil.
En estas líneas se propone un sistema de indicadores de lastres para completar la evaluación de la creatividad, desde una perspectiva complementaria a la convencional.

PALABRAS CLAVE
Creatividad, evaluación, enseñanza, formación, conciencia.

ABSTRACT
There seems to be consensus among experts in the fact that since creativity is a complex reality, its evaluation should also be complex. This evidence, as correct as it may seem to be, could have in itself a deficit. I mean, creativity evaluation systems are focused on what is present (subjects, processes, demonstrations, etc.) but not in its hindrances, impediments or nuisances, due to what, a brilliant and profitable creativity could not raise, stanchion its flight, have and accident and involve others in the accident.
It is as if when we are going to buy a vase we only payed attention to its appearance – material, beauty, for instance – ignoring its cavity, its part of no vase, thanks to what the vessel apart from interesting could be useful.
It is proposed in these lines a system of nuisances indicators to complete the creativity evaluation, from a perspective complementary to the conventional one.

KEY WORDS 
Creativity, evaluation, teaching, formation, conscience.

La enseñanza de didáctica de lenguas extranjeras para futuros maestros no especialistas: una experiencia en educación primaria. María Fernández Agüero

Resumen
En este artículo se presenta un modelo metodológico basado en una experiencia realizada con alumnos de Magisterio de la especialidad de Primaria, en la sección de didáctica de la asignatura “Lengua Inglesa y su Didáctica”.  Tomando el Aprendizaje Autónomo como punto de referencia y siguiendo una adaptación de la metodología Aprendizaje Basado en Tareas, el modelo se plantea como sigue: se asigna por grupos una tarea consistente en la planificación de una lección de inglés para la clase de Primaria.  Los resultados de aplicar este modelo en el aula se pueden considerar satisfactorios tanto por el aumento del grado de motivación de los alumnos como por favorecer la asimilación y conducir al aprendizaje de los contenidos propuestos.

Palabras clave
Enseñanza lengua extranjera, inglés (lengua extranjera), formación de profesorado, educación primaria, aprendizaje tareas, aprendizaje autónomo, motivación.

Abstract
This article portrays a teaching model based on an experiment put into practice in the subject ‘English Language and its Methodology’, with Teacher Training students of Primary Education.  Taking Autonomous Learning as the point of reference and adapting the Task-based Learning methodology, the model is designed as follows: the students are assigned a group-work task consisting on the planning of a lesson for the Primary class.  The results of applying this model can be considered satisfactory in terms of both increasing the degree of motivation of the students and resulting in successful learning of the contents proposed.

Key words
Second language teaching, English (second language), teacher education, primary education, learning tasks, autonomous learning, motivation.

Pensamiento Estratégico, Teoría de Juegos y Comportamiento Humano. Javier Herrero Martín y Juan Ignacio Pinedo

Resumen
El presente texto trata de presentar las claves fundamentales del pensamiento estratégico. Se describen sus características cognitivas para identificar las habilidades básicas de una persona que piensa estratégicamente. Establece la relación entre dichas habilidades y la toma de decisiones y plantea líneas de desarrollo futuras sobre las posibilidades de entrenarlas para mejorar el nivel de actuación. Los modelos de interacción basados en Teoría de Juegos establecen la necesidad de vincular el pensamiento racional con la habilidad estratégica. Desarrollos posteriores basan el éxito en la elección correcta de las estrategias apropiadas en la capacidad del sujeto para considerar los supuestos mentales de las personas que entran en juego y cómo éstas no siempre se comportan racionalmente. En este punto se encuentra la clave que relaciona el pensamiento estratégico, la posibilidad de utilizar las situaciones de Juego como elemento de entrenamiento cognitivo y el análisis particular del comportamiento humano.

Palabras Clave
Pensamiento estratégico, Teoría de Juegos, toma de decisiones, estrategias, habilidades de pensamiento estratégico, perfil directivo, entrenamiento en habilidades estratégicas.

Abstract
This text intends to show the fundamental keys of strategic thought. We describe its cognitive characteristics in order to identify the basic abilities of a person who thinks strategically. We establish the relationship between such abilities and decision making and suggest lines for future development on the possibilities to train them in order to improve the level of performance. The interaction models, based on Game Theory, establish the need to link the rational thought to strategic ability. Later research base success on the correct choice of the appropriate strategies in the subject’s capacity to consider the people’s mental assumptions that come into play and how these people do not always behave rationally. In this point we can find the key that relates strategic thought, the possibility of using the Game situations as a cognitive training element and the particular analysis of human behaviour.

Key words
Strategic thought, Game Theory, decision making, strategies, strategic thought abilities, managing profile, strategic abilities training.

La lectura en segundas lenguas: análisis de la efectividad de la contextualización previa y sus implicaciones metodológicas. María Fernández Agüero y Susana Montero Méndez

RESUMEN
Consideramos que la lectura de textos auténticos en segundas lenguas plantea dificultades superables mediante estrategias metodológicas como la contextualización previa a través del título.  Partiendo de esta idea, hemos llevado a cabo una investigación con un grupo de estudiantes de inglés como segunda lengua en la especialidad de Educación Primaria de Magisterio con el fin de medir la incidencia de dicha contextualización.  En este artículo presentamos esta investigación; después de una revisión de la literatura existente acerca del tema, detallamos las características y el diseño del experimento y exponemos los resultados obtenidos. Éstos confirman nuestra hipótesis de que se da una mayor comprensión del texto en presencia del título original en inglés.  Sin embargo, la traducción del título al español no supone un incremento significativo de la comprensión.  En las conclusiones, consideraremos las posibles implicaciones metodológicas de estos resultados y sugerimos posibles vías de continuación de la investigación.

PALABRAS CLAVE
Habilidades lectoras, aprendizaje de segundas lenguas, inglés como segunda lengua, Teoría del Esquema, contextualización.

ABSTRACT
We consider that reading authentic texts in a second language presents difficulties that can be overcome by means of methodological strategies such as the previous contextualisation through the title.  With this in mind, we have carried out a research with a group students of English as a second language in Primary Education in Teacher Training with the aim of measuring the impact of such contextualisation.  In this article, we present the research; after revising the existing literature on the subject, we give a detailed description of the characteristics and design of the experiment and present the results obtained.  These confirm our hypothesis that there is a greater comprehension of the text when the original English title is present.  However, translating the title into Spanish does not lead to a significant increase in comprehension.  In the conclusions, we consider the possible methodological implications and suggest possible further research

KEY WORDS
Reading skill, second language learning, English as a second language, Schema Theory, contextualisation.

Aprendizaje significativo crítico. Marco Antonio Moreira

Resumen

Basándome en las ideas desarrolladas fundamentalmente por Neil Postman y Charles Weingartner (1969) en su libro La enseñanza como actividad subversiva y también en algunos de los planteamientos que Postman expresa en libros más recientes (Tecnópolis, 1993) y El final de la educación (1996), mi argumento en este artículo es que, en estos tiempos de cambios drásticos y rápidos, el aprendizaje debe ser no sólo significativo sino también subversivamente significativo. Mi teoría es que el aprendizaje significativo subversivo es una estrategia necesaria para sobrevivir en la sociedad contemporánea. Sin embargo, el término aprendizaje significativo crítico puede que sea más apropiado para el tipo de subversión al que me refiero. Por supuesto, estoy en deuda con Weingartner y Postman al poder apoyarme en sus ideas y planteamientos, pero como dicen, todos somos preceptores. De este modo, lo que aparece en este artículo es mi percepción de algunas de sus ideas y planteamientos pero bajo mi perspectiva de cómo el aprendizaje significativo podría ser crítico.

Palabras Clave
Aprendizaje significativo crítico, principios, conocimiento previo, percepción

Abstract
Relying upon ideas developed mainly by Neil Postman and Charles Weingartner (1969) in their book Teaching as a subversive activity and also on some thoughts expressed by Postman in more recent books (Technopoly, 1993) and The End of Education (1996), my argument in this paper is that, in these times of drastic and rapid changes, learning should not only by meaningful but also subversively meaningful. My point is that subversive meaningful learning is a necessary strategy for survival in contemporary society. However, the term critical meaningful learning might be a more appropriate label for the kind of subversion I am referring to. Of course, I am very much in debt with Weingartner and Postman for relying on their ideas and thoughts, but as they say we are all preceptors. Thus, what is in this paper is my perception of some of their ideas and thoughts translated into my representation on how meaningful learning could be critical.

Key words
Critical meaningful learning, principles, previous knowledge, perception.

Filosofía para niños de Mathew Lipman. Un análisis crítico y aportaciones metodológicas, a partir del programa de enriquecimiento instrumental del profesor Reuven Feuerstein. Lorenzo Tébar Belmonte
Resumen
Existen modelos y programas de desarrollo cognitivo que siguen siendo referentes para que los educadores puedan encontrar respuestas al cambio pedagógico que demanda la sociedad del conocimiento. El paradigma cognitivo de raigambre vygotskiana y piagetiana tiene una interesante expresión en los dos programas que confrontamos de Reuven Feuerstein y Mathew Lipman. Las nuevas funciones de la escuela y de los educadores focalizan su atención en cómo construir la mente de los alumnos. Todos los programas para enseñar a pensar o para desarrollar habilidades cognitivas se complementan, tanto en sus contenidos formativos como en su método, y nos dibujan un perfil del docente que los desarrolla en el aula.
El presente análisis quiere descubrir los elementos diferenciadores, aunque complementarios, que pueden ayudar a asimilar una metodología constructivista y práctica. El docente precisa poder madurar los diferentes procesos que tanto el Programa de Enriquecimiento Instrumental como Filosofía para Niños desarrollan, para poder transferir esa metodología a la enseñanza de la disciplina de su competencia.
Este es el desafío de estos modelos, servir de lanzadera de procesos, de inspiración metodológica y de relación educativa adecuada, para, a partir de los contenidos disciplinares, lograr la construcción de la mente de los alumnos, enseñándoles a aprender a aprender en el aula y a lo largo de su vida con autonomía y eficacia. En el contraste de métodos, en la diversidad de modelos y estrategias está la fuente inspiradora del cambio pedagógico y del estilo educativo, que el mismo Robert Sternberg viene recomendando.

Palabras clave
Enseñar a pensar, desarrollo cognitivo, potencial de aprendizaje, operaciones mentales, construcción de la mente, método, transfer, funciones cognitivas, mediador, relación educativa.

Abstract
There are cognitive developmental models and programmes that still are reference points for educators trying to find answers to the pedagogical change that the Knowledge Society demands. The Vygotskian and Piagetian cognitive paradigm is interestingly reflected in the two programmes by Reuven Feuerstein and Matthew Lipman we confront here. The new functions of the school and the educators focus on how to construct the students’ minds. All the programmes to teach how to think or develop cognitive abilities are complemented both in their training contents and in their method, and they present us a profile of the teacher who develops them within the classroom.
The aim of the present analysis is to discover the distinguishing, though complementary elements, which may help to assimilate a constructivist and practical methodology. The teacher needs to be able to mature the different processes that both the Instrumental Enrichment Programme and Philosophy for Children develop, in order to transfer this methodology to the discipline teaching of his/her competence.
This is the challenge of these models, to serve for launching processes, for methodological inspiration and for an adequate educational relation. The purpose is, starting from the disciplinary contents, managing the construction of the students’ minds, teaching them to learn how to learn in the classroom and all along their lives in an autonomous and effective way. The inspiring source of the pedagogical change and educational style, as recommended by Robert Sternberg, lies in the contrast of methods and in the diversity of models and strategies.

Key Words
Teaching how to think, cognitive development, learning potential, mental operations, mind construction, method, transfer, cognitive functions, mediator, educational relation.

Psicólogos, educadores sociales y trabajadores sociales en los juzgados de menores. La actuación del equipo técnico. Mª Luisa Mingo Basaíl
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es analizar la actuación de los equipos técnicos dentro de los Juzgados de Menores, así de como su régimen y miembros que los componen. El Reglamento de la Ley reguladora de la responsabilidad penal de los menores, que entró en vigor en febrero del 2005, ha delimitado la composición de estos equipos por psicólogos, educadores y trabajadores sociales, siendo estos profesionales quienes han de desempeñar las esenciales funciones de asesoramiento a los Juzgados y asistencia a los menores que la ley asigna -entre otras- a los equipos técnicos dentro del proceso de menores.
Partiendo de un completo estudio sobre la misión y funciones de estos equipos dentro del ámbito de los Juzgados de Menores, y resaltando la importancia de su intervención, se aborda la aportación que los psicólogos, educadores y trabajadores sociales pueden realizar en este ámbito, así como su modo de actuación, de cara a la búsqueda del superior interés los menores infractores y en aras a que su paso por los Juzgados resulte beneficioso para ellos.
 
PALABRAS CLAVE
Menores, Equipos técnicos, Juzgados de Menores, Psicólogos, Educadores Sociales, Trabajadores Sociales.

ABSTRACT
The objective of this paper is to analyze the performance of the technical teams inside the Juvenile Courts.  The norms that regulate the functioning of these teams and their composition will be also studied. The Regulation of the Law for the penal responsibility of the minor, that was made effective in February 2005, has defined the composition of these teams including psychologists, educators and social workers. These professionals must carry out the essential advice function to the Tribunals and the attendance to the minor that the law assigns -among other functions- to the technical teams inside the juvenile criminal procedure.
Beginning with a complete study on the role and functions of these teams, inside the environment of the Juvenile Courts, and standing out the importance of their intervention, we emphasize the contribution that psychologists, educators and social workers can make, as well as the way in which this contribution can be made, with the main objective of looking firstly for the interest of the minors and with the finality that the penal procedure in the Juvenile Court will be beneficial for them.
 
KEY WORDS
Minors, Technical teams, Juvenile Courts, Psychologists, Social Educators, Social Workers.

Aspectos básicos de una intervención temprana en el área comunicativo-lingüística: pautas para maestros. Mercedes Sánchez Sáinz
Resumen
Con estas líneas pretendemos ofrecer a los maestros, especialmente que trabajan con niños con edades comprendidas entre los cero y los seis años, o bien que presentan alteraciones en su lenguaje oral, un material práctico que puedan aplicar en sus clases, para potenciar la comunicación con sus alumnos, así como la prevención de alteraciones en el lenguaje oral.
Palabras clave
Lenguaje, fonética, fonología, semántica, morfosintaxsis, pragmática ,habla

Abstract
In this paper we intend to offer teachers, especially the ones working with children from zero to six years or children with speech alterations, a practical material which they can use in their classes in order to encourage communication among their pupils, as well as preventing speech alterations.

Key words
Language, phonetics, phonology, semantics, morphosyntax, pragmatics, speech.

Gestión de la función directiva de Secundaria en un Centro Educativo La Salle. Ramón Fidel Rodríguez Carrión
Resumen
Este documento interactivo tiene como objetivo ayudar al Director Pedagógico que comienza en una triple orientación:
Por un lado, servirle de guía y consulta fácil a la hora de orientar su trabajo en el día a día; por ello encuentra en él documentos que le pueden facilitar su labor en diversos ámbitos.
Por otro, se pretende que sea una especie de agenda y depósito en el que se van almacenando las distintas actividades que configuran la labor del Director Pedagógico de las etapas educativas de ESO y Bachillerato, en un entorno de características similares a las de mi Centro de  referencia, en este caso el Colegio La Salle de Córdoba.
En tercer lugar, y considero como más importante, sistematizar la información necesaria que se va facilitando durante el curso a los profesores y alumnos, al tiempo que se ejerce un control sobre ella. Para ello es necesario  realizar un inventario de los documentos útiles, actualizarlos, darles un formato homogéneo y entregarlos a los profesores a comienzos de curso.
Teniendo en cuenta estas tres posibilidades, no entendemos este documento como una obra concluida. Pensamos que su concepción le permite ir enriqueciéndose con la experiencia y el trabajo del Director que la asuma y adaptarse a sus necesidades.
Palabras clave
Proyecto directivo, dirección técnica, análisis del contexto, Perfil de la dirección, misión de un centro, visión de futuro.
Abstract
The aim of this interactive document is helping the Pedagogical Director beginning in a triple orientation:
On the one hand, it should serve as an easy consultation guide when orienting his/her work on a daily basis; for that, facilitating documents regarding different areas can be found in it.
On the other hand, its aim is to be a sort of diary and storage to collect the different activities that make up the work of the Pedagogical Director in the educational stages of ESO and Bachillerato, in an environment with similar features to that of mi reference institution, in this case, the La Salle School in Córdoba.
In the third place, and I consider it as the most important one, the aim is to systematize the necessary information that is facilitated to teachers and students, while at the same time, controlling it. For this, it is necessary to make an inventory of the useful documents, update them, edit them in a homogenous format and give them to the teachers at the beginning of the course.
Bearing these three possibilities in mind, we do not regard this document as a finished work. We think that the way it was conceived allows it to grow with the experience and work of the Director who assumes it an adapt to its needs.
Key words
Management Project, technical management, context analysis, management profile, the mission of an institution, vision of future.

Estudio descriptivo sobre el ocio en la tercera edad en el distrito de Arganzuela  de Madrid. Belén Valladares Vaquero, Beatriz Ballesteros del Horno, Ana Casado Fuertes, María Chiquero Molina, Vanesa Segador Periañez

Resumen
La evolución demográfica a lo largo de estos últimos años muestra un acelerado proceso de envejecimiento en la población cuyos factores principales son la disminución de la mortalidad, la caída de la natalidad y los avances a nivel social, médico y asistencial.

El estudio de trabajo que a continuación se expone trata sobre el: “Ocio en la Tercera Edad”, un factor importante para la calidad de vida del anciano, al igual que su salud, vivienda, situación económica, convivencia preocupaciones y temores.
Este estudio se centra en el factor ocio, componente que proporciona una mejor y más saludable forma de envejecer tanto a nivel preventivo como terapéutico.

El trabajo está centrado en el Municipio de Madrid, concretamente en el distrito de la Arganzuela, donde se ha estudiado el interés  de los mayores sobre el ocio, el tiempo que de dedican a él, las actividades que realizan y donde, así como los centros que dan la posibilidad de realizarlas.

Queremos destacar la labor del terapeuta ocupacional, tan imprescindible en este campo, cuyo objetivo es mejorar, estimular, mantener y ralentizar las capacidades funcionales, cognitivas y sociales de la persona a través del ocio, así como coordinar las diferentes actividades que se realicen.

Palabras clave
Envejecimiento de la Población, Tercera Edad, Alternativas de Ocio, Distrito de Arganzuela de Madrid

Abstract
The demographic evolution in these last years shows an accelerated process of ageing in the population. The factors for this are the decrease in mortality and birth rate and the advances in the social, medical and care levels.

This work study deals with ‘Leisure in Senior Citizens’, an important factor for the quality of life of the elderly, as well as for their health, housing, economic situation, coexistence, worries and fears.

This study focuses on the leisure factor, a component which provides a better and healthier way of ageing both in a preventive and a therapeutic level.

This study focuses on Madrid council, more specifically, on the district of Arganzuela, where we have studied the elderly interest in leisure, the time they devote to it, the activities they do and where, as well as the centres where they can do them.

We want to stress the work of the occupational therapist, so necessary in this field, whose objective is to improve, stimulate, maintain and slow down the functional, cognitive and social capacities of the person by means of leisure, while at the same time, coordinating the different activities.

Key words
Population ageing, Senior Citizens, Leisure alternatives, District of Arganzuela in Madrid.

La innovación metodológica y la convergencia europea: una experiencia en el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle de Madrid. Rosario Melero Alcíbar y Teresa de Jesús González Barbero

Resumen
El presente artículo persigue un doble objetivo: por un lado recoger las líneas principales sobre la Convergencia Europea respecto a los créditos ECTS y por otro realizar una experiencia de implementación en un contexto y con unos alumnos específicos: segundo de la titulación de magisterio, especialidad educación infantil del turno de mañana.
El texto recoge, tanto la puesta en práctica en una asignatura de carácter obligatorio: Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural, como la evaluación posterior de los alumnos, tanto a nivel académico como de satisfacción.

Palabras clave
Metodología, Convergencia Europea, Créditos ECTS, Titulación de Magisterio

Abstract
This paper has a double objective: on the one hand, presenting the main guidelines on European Convergence as regards ECTS credits and, on the other hand, carrying out an implementation experience in a specific context and with specific students: the morning group of second year students of Teacher Training in Infant Education.
The text presents both the implementation in a compulsory subject : Natural, Social and Cultural Sciences, and also the later assessment of students both in an academic level and in terms of satisfaction.

Key words
Methodology, European Convergence, ECTS credits, Teacher Training Degree.

La educación social: intervención socioeducativa en  la problemática del absentismo escolar. Luis Sáez Saez

Resumen
El derecho a la educación es un derecho consustancial a las sociedades evolucionadas y democráticas. Es un derecho básico reconocido como tal por los organismos internacionales y por el conjunto de la legalidad vigente en materia de educación y de protección social del menor en nuestro país.

De este modo, la intervención contra el absentismo y la asistencia irregular en  los centros escolares  implica de una parte, dar respuesta a un problema educativo y, simultáneamente, supone dar también respuesta a un problema social.

Esta intervención educativa coordinada entre todos los profesionales (profesor-tutor, agentes-tutor, orientadores, técnicos de educación, educadores especialistas en absentismo) que participan en esta problemática debe concretarse en el desarrollo de un programa que incluya desde la activación de un sistema de registro y comunicación institucional que permita detectar y controlar la  situación escolar  en la que se encuentran  los menores y, al mismo tiempo elaborar estudios oportunos que se concreten en  proyectos específicos de intervención educativa con menores y sus familias o representantes legales desarrollados de manera conjunta en los centros educativos y en los servicios sociales municipales correspondientes

Es necesario no olvidar que para una actuación óptima con la problemática del absentismo debemos analizar  los factores de riesgo: integración en su  entorno, situación  familiar, responsabilidades asumidas por la institución escolar, situación personal del alumno y examinarlo como un  fenómeno de respuesta, de resistencia activa del alumno hacia el medio escolar.

La Mediación como principio de acción metodológica que desarrolla la figura del Educador Social  facilitará la comunicación entre los intereses del alumnado y las expectativas del profesorado  priorizando la consecución de objetivos más orientados a la preparación para la vida que al rendimiento académico y en la que dicha intervención  se estructurará  a través de un plan de acción  tutorial   integrado  en un Programa de Desarrollo Personal.

Palabras Clave
Absentismo Escolar, Exclusión Social, Fracaso Escolar, Mediador o Mediadora, Agente Tutor, Programa de Desarrollo Personal

Abstract
The right to education is a consubstantial right in all evolved and democratic societies. It is a basic right and is recognised as such by the international organisations and by the current legislation as far as education and the social protection of minors in our country is concerned.

Therefore intervention against absenteeism and irregular attendance in schools involves on the one hand answering to an educational problem, and at the same time, answering also to a social problem.

This intervention in education is coordinated by all the professionals who participate in this problem (teacher-tutor, tutor-agents, counsellors, vocational school educators, educators specialised in absenteeism) and must materialise itself in the development of a programme which includes the creation of a registration and institutional communication system which allows detecting and controlling the minors’ school situation. Besides, it must elaborate appropriate studies to be materialised in specific projects of educational intervention with minors and their families or legal representatives and to be developed collectively in schools and in the relevant council social services.

 
We must not forget that for a good performance in the problem of absenteeism we have to analyse the risk factors: environmental integration, family situation, the responsibilities assumed by the school, the personal situation of the student and examine it as a phenomenon of answer, of the student’s active resistance against the school environment.

 
The Mediation as a methodological action principle which develops the profile of the Social Educator will facilitate the communication between the students’ interests and the teachers’ expectations while giving priority to the achievement of certain goals which are more oriented to the preparation for life than to the academic performance. Such intervention will be structured by means of a tutorial plan included in a Personal Development Programme.

Key words
School absenteeism, Social Exclusion, School Failure, Mediator, Tutor Agent, Personal Development Program.

Programa de prevención y control del absentismo escolar en el Ayuntamiento de Madrid. Pilar Aguado González

Resumen
 El Ayuntamiento de Madrid, desde el Área de Gobierno de Empleo y Servicios a la Ciudadanía, a través de la Dirección General de Educación y Juventud, consciente de la importancia de atender de forma adecuada y satisfactoria las necesidades detectadas y la peculiar problemática en materia de absentismo escolar y a la vista de que una mayor intervención conlleva la detección de un mayor número de casos y una mejora significativa en la intervención, se comprometió a realizar una aportación económica al Programa que supusiera a lo largo de esta legislatura igualar la aportación que realiza la Comunidad de Madrid.
Esta aportación ha permitido la incorporación progresiva de nuevos educadores de absentismo a los distritos, lo que representa en la actualidad un total de 38 educadores y dos coordinadores.
Es de destacar  como desde la puesta en marcha del Programa en 2001 y hasta la actualidad, se aprecia una mayor participación e implicación de los centros educativos, un aumento de la sensibilidad de los distintos sectores tanto de la comunidad educativa como de un mayor número de familias hacia la importancia no solo de disponer de una `plaza escolar sino de la asistencia de forma regular al centro educativo, tomando conciencia de que la educación es un derecho y un deber básico de los ciudadanos inherente al desarrollo integral de la persona como ser individual y social.

Palabras clave
Interinstitucional, Integral, Implicación, Sensibilidad, Proceso, Prevención
Abstract
The Area of Work Government and Citizens Service in Madrid Council, through the General Direction of Education and Youth, is aware of the importance of responding adequately and satisfactorily to the needs detected and the peculiar problem of school absenteeism. Having seen that a higher level of intervention involves the detection of a large number of cases and a significant improvement in the intervention, Madrid Council committed itself to make an economical contribution to the Programme which meant equalling the contribution that the Region of Madrid makes along this term of office.
This contribution has allowed the progressive incorporation of new absenteeism educators to the districts, which nowadays represents a total number of 38 educators and two coordinators.
We would like to point out how, since the implementation of the Programme in 2001 up to now, we can appreciate a higher participation and involvement of schools. There has also been an increase in the awareness in the different sectors, from the educational community to a higher number of families, of the importance not only of entering school but of the regular attendance to school becoming aware that education is a basic right and a duty of citizens which is inherent to the complete development of the person as an individual and social being.

Key words
Inter-institutional, Comprehensive, Involvement, Awareness, Process, Prevention.

Absentismo escolar y atención a la diversidad. Antonio Domínguez Fernández

Resumen
Un buen número de estudios y datos estadísticos confirman que un alto porcentaje de alumnado absentista procede de ambientes desfavorecidos y en grave riesgo de exclusión social, con escasos recursos económicos y carencias formativas de los que las familias desconocen en toda su amplitud la obligatoriedad de la enseñanza y la importancia y trascendencia de la educación
La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, publica la normativa por la que los Ayuntamientos interesados pueden solicitar la formalización de un convenio para la financiación de los planes para la afrontar  el absentismo escolar y consiguientemente,  el fracaso escolar
Ante esta perspectiva, lo importante no es determinar si la tasa de absentismo escolar alcanza un nivel u otro, ni siquiera si el índice de fracaso escolar es más elevado de las previsiones y de los recursos invertidos, sino observar que tanto el absentismo como el fracaso escolar siempre tienden a recaer en los mismos sectores de población.
Es por ello, que sobre el  alumnado gitano recae estos  condicionantes sociales que dificulta su incorporación al sistema educativo de forma normalizada hasta completar las etapas obligatorias. Con lo que el absentismo escolar está ligado a situaciones sociales de riesgo y exclusión  social.

Palabras clave
Absentismo Escolar; Fracaso Escolar; Exclusión Social, Normalizar; Prevención, Carencias Formativas, Educación Inclusiva

Abstract
A large number of studies and statistical data confirm that a high percentage of absentee students come from disadvantaged environments and with a serious risk of social exclusion, with few economic resources and lack of training of which the families are unaware of the extent of compulsory education and the importance and significance of education.
The Education Council for the Region of Madrid publishes the regulations by which the councils that are interested can apply for the formalization of an agreement for financing plans to face school absenteeism and, consequently, school failure.
When facing this perspective, the important thing is not to determine whether the school absenteeism rate reaches one level or another, or even whether the school failure rate is higher than expected and higher than the invested resources, but to observe that absenteeism as well as school failure always tends to fall on the same sectors of the population.
Because of that, these social determinant factors fall on gypsy students thus hindering their incorporation to the educational system in a normalized way until the completion of the compulsory stages. Therefore, school absenteeism is linked to social situations of risk and social exclusion.

Key words
School Absenteeism, School Failure, Social Exclusion, Normalizing, Prevention, Lack of Training, Inclusive Education.

Absentismo escolar y educación social. Políticas desarrolladas en la Comunidad Valenciana en torno al absentismo escolar. Vicente Bueno Ripoll

Resumen
 El fenómeno social del absentismo y del abandono escolar nos muestra una realidad en la que una parte del alumnado tiene dificultades a lo largo de la escolaridad, no consiguiendo los objetivos de la enseñanza obligatoria y no alcanzando la preparación necesaria y suficiente para garantizar su inserción laboral y social.
 Para poder dar una respuesta conjunta a este problema, se precisa participación de profesionales debidamente cualificados en los programas que se elaboren al efecto implicándose las  Comisiones Municipales y Secretarias de Absentismo Escolar y  las propias Consellerías de Bienestar Social y de Cultura, Educación Deportes
 Amparados en una legislación  básica y referenciados de una normativa propia se ponen en marcha programas de prevención del absentismo escolar cuyo objeto es la concienciación ciudadana sobre la problemática del absentismo escolar.   
En este proceso se crea el Plan Marco sobre el Absentismo Escolar como programa para la prevención del Absentismo Escolar y de la escolarización de menores absentistas como instrumento que aglutina voluntades políticas, sociales y educativas.

Palabras clave
Plan Marco; Absentismo Escolar; Derechos y Deberes; Compensación de Desigualdades Sociales; Acompañamiento-Tutelaje; Plan Local; Prevención

Abstract
The social phenomenon of absenteeism and school leaving shows us a reality in which one part of students has difficulties in their school years and do not achieve the compulsory education objectives. They also do not reach the enough necessary training to guarantee their work and social future.

In order to give a joint answer to this problem, the participation of qualified professionals is needed in the programmes drawn up for this purpose, with the involvement of the Council and Secretarial Commissions for School Absentism and the Councils for Social Welfare, Culture, Education and Sports.

Under a a basic legislation and having as reference their own regulations, programmes for preventing school absenteeism are carried out, whose aim is the citizens’ awareness on the problem of school absenteeism.

In this process the Frame Plan on School Absenteeism is created as a programme for preventing School Absenteeism and the schooling of under age absentees as a tool that brings together political, social and educational wills.

Key words
Frame Plan, School Absenteeism, Rights and Duties, Social Inequalities Compensation, Guardianship, Local Plan, Prevention.

RECENSIONES Y/O RESEÑAS DE LIBROS

La interrelación de los tres subsistemas de formación en España. Teresa de Jesús González Barbero

Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Ángeles Ruiz de Velasco Gálvez

Código deontológico del educador y la educadora social. David Ansoleaga San Antonio

Guía Práctica para la Investigación en Educación. Miriam Rodríguez Valladares

JORNADAS Y/O SEMINARIOS

III Jornadas de práctica psicomotriz: “La aventura de crecer. El placer de vivir la práctica psicomotriz”. Ángeles Ruiz de Velasco Gálvez

I Jornadas de Educación Infantil: “La emoción de aprender. Una visión de la Educación Infantil desde la metodología de proyectos”. Ángeles Ruiz de Velasco Gálvez

IV Foro de Orientación Escolar La Salle 2005: “Estrategias de actuación de la Orientación Escolar”. Alejandro Martínez González

V Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo. Juan Antonio Ojeda Ortiz

EXPOSICIONES

Lugares (e imágenes) de la memoria. Javier Abad Molina

El aula transparente. Transformaciones del espacio en la Escuela Infantil. Javier Abad Molina

Des-leídos (libros-objeto). Javier Abad Molina