Sociedad Española de Pedagogía

Volumen 64 - Nº 4   (2012)                                              ISSN: 0210-5934

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S . U . M . A . R . I . O   /   S . U . M . M . A . R . Y  /  S . O . M . M . A . I . R . E

Artículos / Articles

 
Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 64 - Nº 4 (2012): 9-22                      ( www.360grados.org )

Creación de un ‘dossier’ sobre inclusión educativa formado por los programas existentes en las comunidades autónomas a través de la técnica Delphi
Preparation of an educational inclusion report through Delphi method made up of the existing programs in the autonomous regions
VANESA AUSÍN VILLAVERDE y FERNANDO LEZCANO BARBERO
Universidad de Burgos

Resumen:  El presente artículo versa sobre la construcción de un dossier que recoge los programas educativos para la inclusión del alumnado de origen extranjero. Este dossier se ha construido a través de la investigación cualitativa y concretamente se ha basado en la técnica Delphi. En esta investigación han participado profesionales de educación y asesores técnicos con conocimiento de la realidad educativa de este alumnado de 14 comunidades autónomas. Para la selección y redacción de cada programa nos hemos basado en la información que los expertos/as nos han proporcionado respetando la perspectiva de la educación inclusiva. El dossier elaborado está formado por 13 programas que deben ser de referencia para los centros escolares de educación primaria y educación secundaria, a la hora de planificar la respuesta educativa a las necesidades de este alumnado. Por lo tanto, el resultado de esta investigación es de referencia para todas las comunidades autónomas y puede ser utilizado como guía para la organización y la planificación educativa que se destina a este alumnado. Tras la elaboración del dossier se procedió a valorar cada programa según tres grados de relevancia en relación a las necesidades educativas de los centros: fundamental, importante y de interés. El Programa de Formación del Profesorado ha sido considerado el prioritario dentro de la atención educativa a este alumnado.
Palabras clave: Educación inclusiva, Programas educativos, Alumnado de origen extranjero, Técnica Delphi.

Preparation of an educational inclusion report through Delphi method made up of the existing programs in the autonomous regions
Abstract:  The present article deals with the preparation of a document that gathers educational inclusion programs for foreign students. It is made up of thirteen programs that should be a reference for primary and secondary school when planning the educational response to the needs of these students. This document has been prepared through qualitative research and the Delphi Method has been used as a methodological agent. Education professionals and technical advisors coming from fourteen different Autonomous Regions and with knowledge of the educational reality have participated in this research project, contributing to give all the necessary information for its preparation. We have based the edition of each one of the programs on the information given by experts, with respect to the perspective of inclusive education. Before the preparation of the report we proceeded to assess each program in terms of the educational needs in schools. The levels of assessment were: Essential, important and of interest. The program named “Teacher Training Program” was ultimately the most important for the educational attention towards these students. On the other hand the programs that made up this report and that have been agreed on by the panel of experts/participants are a reference to all the Autonomous Regions and can be used as a guide for the organization and planning of the educational programs addressed to these students.
Key words: Inclusive Education, Educational Programmes, foreign pupil, Delphi Technique.

Création d’un dossier sur inclusion educatif des programmes existants aux communautes autonomes à travers la technique Delphi
Résumé:  Cet article porte sur la construction d’un dossier qui comprend les programmes éducatifs pour l’inclusion des élèves d’origine étrangère. Ce dossier a été construit à travers d’une recherche qualitative et repose notamment sur la technique Delphi. Cette enquête a mobilisé des professionnels de l’éducation et des consultants techniques provenant de quatorze communautés autonomes différentes et ayant une connaissance de la réalité éducative de ce type d’élèves. Pour la sélection et la préparation de chaque programme, nous avons compté sur les informations que les experts nous ont fournies en respectant le point de vue de l’éducation inclusive. Le dossier s’est finalement composé de 13 programmes qui devraient être une référence pour les établissements d’enseignement primaire et secondaire, lors de la planification de la réponse éducative aux besoins de ces élèves. Les résultats de cette recherche sont une référence pour toutes les communautés autonomes et peuvent être utilisés comme un guide pour la planification et l’organisation des programmes pour ces étudiants. Après la préparation du dossier, nous avons procédés à l’évaluation de chaque programme selon trois degrés de pertinence par rapport aux besoins éducatifs des écoles : fondamentale, importante et d’intérêt. Le Programme de Formation des Enseignants a été considéré comme le programme prioritaire pour l’attention éducative de ces élèves.
Mots clés : Éducation inclusive, Programmes éducatifs, Elèves étrangers, Technique Delphi.

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Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 64 - Nº 4 (2012): 23-35                      ( www.360grados.org )

Enseñanza profesional, escuelas de La Salle y proceso de modernización (Gipuzkoa, primer tercio del siglo XX)
Vocational Training, La Salle Schools and the Modernization Process (Gipuzkoa, First Third of the 20th Century)
PAULÍ DÁVILA BALSERA y LUIS MARÍA NAYA GARMENDIA
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU

Resumen:  Una de las claves para entender la evolución de la enseñanza profesional en Gipuzkoa, dentro del proceso de modernización que vive esta provincia en el primer tercio del siglo XX, fue la escasa intervención del Estado en este nivel de la enseñanza, lo cual posibilitó el surgimiento de los centros de formación profesional de iniciativa no estatal. En este contexto, la llegada los Hermanos de La Salle en 1904, debido a su expulsión de Francia, encontró un terreno favorable en esta provincia para desarrollar una red de centros escolares dedicados a la formación profesional. El requerimiento de determinados agentes sociales, así como la oferta educativa de La Salle, posibilitó su permanencia y cumplió una función formativa de una mano de obra adecuada a las necesidades sociales y económicas de la población guipuzcoana. Para ello hemos elegido dos centros situados en San Sebastián que explican esta situación: el San Bernardo y Los Ángeles, con objetivos claramente diferenciados.
Palabras clave: Formación profesional, La Salle, País Vasco.

Vocational Training, La Salle Schools and the Modernization Process (Gipuzkoa, First Third of the 20th Century)
Abstract:  One of the keys to understanding the evolution of vocational training in Gipuzkoa, within the process of modernization that this province experienced in the first third of the 20th century, was the reduced state intervention in this level of education, which made the emergence of vocational training centres for non-state initiatives possible. In this context, the arrival of the De La Salle Brothers in 1904, due to their expulsion from France, found favourable conditions in this province in order to develop a network of schools dedicated to vocational training. The requirement of certain social agents, as well as the educational offer of La Salle, enabled its continuance and fulfilled its role as trainer of an suitable workforce for the social and economic needs of the population in Gipuzkoa. Therefore, we have chosen two centres located in San Sebastian, which can explain this situation: San Bernardo and Los Angeles, with clearly differentiated objectives.
Key words: Vocational Training, La Salle, Basque Country.

Enseignement professionnelle, les Écoles la Salle et le processus de modernisation(Guipuzcoa, premier tiers du xxème siècle)
Résumé:  L’une des clés pour comprendre l’évolution de la formation professionnelle en Gipuzcoa, dans le processus de modernisation expérimenté dans cette région dans le premier tiers du XXème siècle, a été l’intervention limitée de l’État dans ce niveau d’enseignement, ce qui a permis l’émergence des centres de formation professionnelle d’initiative privée. Dans ce contexte, l’arrivée des Frères de La Salle en 1904, comme conséquence de leur expulsion de la France, a trouvé un terrain fertile dans la región pour développer un réseau d’écoles de formation professionnelle. La participation de certains agents sociaux, aussi bien que l’offre éducative de La Salle, ont fait possible sa permanence en jouant un rôle important dans la formation de main-d’oeuvre adaptée aux besoins sociaux et économiques de la population de Gipuzcoa. Nous avons donc choisi deux centres à San Sebastian qui expliquent cette situation : le San Bernardo et Los Ángeles, avec des objectifs clairement différenciés.
Mots clés : Formation professionnelle, La Salle, Pays Basque.

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Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 64 - Nº 4 (2012): 35-49                      ( www.360grados.org )

Tolerancia, una virtud cívica clave en una educación para la ciudadanía activa, compleja e intercultural
Tolerance, an essential civic virtue in an Education for an active, complex and intercultural citizenship
VIRGINIA GUICHOT REINA
Universidad de Sevilla

Resumen:  En los últimos años se ha recuperado el lenguaje de las «virtudes cívicas» impulsado por dos teorías ético-políticas que se proponen como alternativa al liberalismo dominante: el comunitarismo y el republicanismo. Entre estas virtudes, la tolerancia cobra especial relevancia a la vista del pluralismo y multiculturalismo propio de las actuales sociedades occidentales. Convencidos de que todo individuo debe formarse como ciudadano para la vida pública, creemos necesaria una educación para la ciudadanía, para la convivencia e intervención en el espacio político que desarrolle y estimule dicha virtud. Nuestra apuesta es por una ciudadanía activa, múltiple o compleja e intercultural. Para ello, nos proponemos establecer una reflexión, al hilo de los últimos trabajos dentro del ámbito de la filosofía política y moral, sobre el significado que a principios del siglo XXI debe poseer el término «tolerancia» para que responda a uno de los principales retos del presente: la diversidad cultural y, a partir de ahí, examinar qué propuesta educativa habría que diseñar en consonancia con las conclusiones alcanzadas. Se trata de presentar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje útiles y, aunque atendemos especialmente al ámbito escolar, nuestro deseo es una implicación de toda la sociedad en la educación. Por último, defenderemos que una educación para la tolerancia ha de verse como un subconjunto de un proyecto mucho mayor que es una educación para la humanización, para la emancipación.
Palabras clave: Filosofía de la Educación, Educación Cívica, Educación Intercultural, Educación, Moral, Tolerancia.

Tolerance, an essential civic virtue in an Education for an active, complex and intercultural citizenship
Abstract:  Over the past few years, the language of «civic virtues» has been recovered following the impulse of two political theories: communitarism and republicanism. Both of them have been proposed as an alternative to dominant liberalism. Among these virtues, tolerance is particularly relevant, considering the degree of pluralism and multiculturalism existing in present-day Western societies. Convinced that every individual should be formed as a citizen for public life, we needed a citizenship education for coexistence and intervention in the political arena to develop and encourage that virtue. We support an active, multiple or complex and multicultural citizenship. In order to achieve this aim, we propose to undertake a reflection on the meaning that the word «tolerance» should have at the beginning of the 21st century, based on relevant and recent works in Political and Ethical Philosophy. We are looking for a meaning that might provide answers to the problem of cultural diversity and a guide towards potential educational strategies. We present different educational approaches that could not only be useful within schools, but that could also involve the whole of society. Finally, we argue that educating for tolerance should be seen as part of a broader project that involves education for humanization and for emancipation.
Key words: Philosophy of Education, Civic Education, Intercultural Education, Ethical Education, Tolerance.

Tolérance, une vertu civique clè dans une Éducation à la citoyenneté active, complexe et interculturelle
Résumé:  Pendant ces dernières années, nous avons récupéré le langage des «vertus civiques» grâce à deux théories éthiques-politiques qui se proposent comme alternatives au libéralisme dominant : le communautarisme et le républicanisme. Parmi ces vertus la tolérance est particulièrement pertinente, compte tenu du pluralisme et du multiculturalisme des sociétés occidentales actuelles. Nous sommes convaincus que chaque individu devrait être formé en tant que citoyen pour la vie publique, et nous croyons qu’une Education pour la citoyenneté est nécessaire. Ceci ferait possible une convivialité et un type d’intervention dans l’espace politique capable de développer et encourager cette vertu. C’est pour cela qu’on pari sur la citoyenneté active, multiple ou complexe et interculturelle. En ligne avec les plus récents travaux dans le domaine de la philosophie politique et morale, nous voulons établir établir une réflexion à propos du sens qu’au début du XXIème siècle le mot «tolérance» devrait avoir, pour répondre aux défis du présent : la diversité culturelle. Ensuite nous examinons quel projet éducatif devrait être mis en place en conformité avec nos conclusions. Il s’agit de présenter quelques stratégies d’enseignement-apprentissage utiles et, bien que nous regardions en particulier le domaine scolaire, nous désirons qu’elles engagent toute la société dans l’éducation. Finalement, nous défendrons que l’éducation à la tolérance soit considérée comme un sous-ensemble d’un projet beaucoup plus vaste : l’éducation pour l’humanisation, pour l’émancipation.
Mots clés : Philosophie de L’éducation, Education Civique, Education Interculturelle, Education Morale, Tolérance.

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Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 64 - Nº 4 (2012): 49-62                      ( www.360grados.org )

Redes sociales universitarias. El caso de la red DIPRO 2.0
University net works. The case of DIPRO 2.0 net
VERÓNICA MARÍN DÍAZ
Universidad de Córdoba
ANA I. VÁZQUEZ MARTÍNEZ Y JULIO CABERO ALMENARA
Universidad de Sevilla

Resumen:  La irrupción de la red Internet en el ámbito educativo es hoy una realidad latente y patente. En el nivel universitario, esta relación se ha ido haciendo visible en los nuevos recursos que los profesores han ido incorporando a sus dinámicas de aula y a su quehacer docente. Una de esas herramientas son las redes sociales, las cuales fuera del espectro educativo tienen una gran relevancia. En este artículo, presentamos una red social educativa destinada a profesores universitarios, como propuesta para desarrollar su formación en la temática de los entornos personales de aprendizaje. Dicha temática va cobrando una mayor significación, dado que implica el desarrollo de una serie de habilidades que desemboquen en el logro de la competencia digital, así como en la consecución de una alfabetización en medios tecnológicos, tanto para su uso como para su consumo desde una perspectiva crítica, tan relevante en los estudiantes y tan necesaria en los docentes, de cara a la correcta incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la realidad educativa diaria. La incorporación de los entornos personales de aprendizaje a la dinámica laboral del docente universitario supone, en primera instancia, adentrarse en el conocimiento de este entorno, si a ellos sumamos las redes sociales conjugaremos dos herramientas con un alto grado de actualidad. La proposición que aquí traemos se enmarca dentro de un proyecto I+D+i concedido por el Ministerio de Ciencia e Innovación (clave: EDU2009-08893) en la convocatoria de 2010, en la cual participan investigadores y docentes de más de una veintena de instituciones de enseñanza superior nacionales y extranjeras.
Palabras clave: Redes sociales, Profesor universitario, Universidad, Web, Internet.

University net works. The case of DIPRO 2.0 net
Abstract:  The advent of the Internet in education is now a latent and patent reality. At the university level this relationship has become more visible through the new resources that teachers have been incorporating into their classroom dynamics and their teaching activities. One such tool are social networks, which outside of the educational spectrum are of great relevance. In this paper, we present an educational social network aimed at academia, as a proposal to develop professors’ training in the subject of personal learning environments. This issue is gaining greater significance because it involves the development of a set of skills that lead to the attainment of competence in the digital and literacy achievement of technological means, for both personal use and from a critical perspective. These skills are relevant to students and necessary for teachers when dealing with the correct utilization of information technology and communication in the educational reality of everyday life. The inclusion of personal learning environments in the dynamics of university teaching implies firstly, becoming familiar with this environment; if we add social networks we will be merging two of the lastest, currently used tools. The proposal that we make here is a part of a project I+D+I granted by the Ministry of Science and Innovation (EDU 2009-08893) in the 2010 call, which involves researchers and teachers from more than twenty higher education institutions and abroad.
Key words: Networks, University Professor, University, Web, Internet.

Réseaux sociaux à l’université. Le cas de DIPRO 2.0
Résumé:  L’émergence de l’Internet dans l’éducation est aujourd’hui une réalité. Au niveau universitaire, cette relation est devenue progressivement visible dans les nouvelles ressources incorporées dans les dynamiques de classe et l’activité d’enseignement des enseignants. Les réseaux sociaux se trouvent entre ces nouveaux outils, qui, en plus, sont très importants en dehors de domaine éducatif. Dans cet article, nous présentons un réseau social éducatif pour enseignants universitaires, pour développer leur formation sur les environnements d’apprentissage personnels. Il s’agit d’une question importante, car elle implique le développement de la compétence digitale et l’alphabétisation technologique, pour son utilisation et consommation d’un point de vue critique. Ceci est pertinent aussi bien pour les élèves que pour les enseignants, en vue d’une bonne incorporation des technologies de l’information et de la communication dans la réalité éducative quotidienne. L’intégration des environnements d’apprentissage personnels à la dynamique du travail du professeur d’université exige connaître ce milieu. Si en plus nous ajoutons la maîtrise des réseaux sociaux les enseignants seront capables d’utiliser deux outils très actuels. Notre contribution fait partie d’un projet I+D+i financé par le Ministère de la Science et de l’Innovation (référence : EDU2009-08893) dans l’appel de 2010, qui a impliqué des chercheurs et des enseignants de plus de vingt établissements d’enseignement supérieur nationales et internationales.
Mots clés : Réseaux Sociaux, Enseignants Universitaires, Université, Web, Internet.

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Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 64 - Nº 4 (2012): 63-82                      ( www.360grados.org )

La escritura de blogs para la evaluación de competencias del Practicum de formación del profesorado.
Writing blogs for competence-based assessment in primary education practicum
Mª CINTA PORTILLO VIDIELLA, ELENA CANO GARCÍA Y NÚRIA GINÉ FREIXES
Universidad de Barcelona

Resumen:  INTRODUCCIÓN. Esta contribución se basa en la investigación llevada a cabo durante el curso 2009-2010 sobre evaluación de competencias en la universidad, con el fin de facilitar la evaluación formativa del alumnado de los estudios de formación del profesorado durante sus períodos de prácticas externas. Con esta finalidad, se propuso el blog como espacio de autorreflexión y de metacognición sobre el propio grado de progresión en las competencias asignadas a ese período formativo y se elaboró un software que facilitase tanto la autoevaluación del alumnado como la evaluación y devolución de los comentarios del profesorado. MÉTODO. En relación con la metodología desarrollada en la experiencia, presentamos, en primer lugar, el análisis de las frecuencias de las entradas de los blogs asociadas a las competencias, el número y ritmo de entradas y el tipo de competencias más trabajadas por el alumnado, según su criterio, así como el grado de satisfacción y percepción de aprendizaje del alumnado y del profesorado y, en segundo lugar, el análisis realizado sobre el tipo de escritura que muestra el contenido de los blogs, en el que se presenta el análisis realizado sobre la identificación de las competencias seguido del análisis realizado sobre el tipo de discurso empleado. RESULTADOS. Los resultados permiten considerar que las aportaciones del alumnado en los diversos blogs muestran un avance en el aprendizaje competencial, aunque con algunos problemas en la identificación teórico-práctica del significado de algunas competencias. Por otra parte, constatamos que estas aportaciones son mayoritariamente reflexivas, pero que el nivel de metacognición expresado en su escritura respecto de la autoevaluación de competencias es inferior al deseado. De modo que, aunque se potencia el componente reflexivo que contribuye a la autorregulación competencial, esta no parece consolidarse suficientemente al no mostrarse de modo explícito el nivel de conciencia adquirido sobre las propias competencias. DISCUSIÓN. Esta experiencia nos indica que, para garantizar la escritura reflexiva y metacognitiva del alumnado sobre la autorregulación competencial, es necesario mejorar su formación inicial específica en estos temas y asegurar que el proceso de elaboración del blog también contribuya a este aprendizaje, para lo cual es imprescindible que la formación del profesorado también esté orientada específicamente hacia esta finalidad.
Palabras clave: Competencias, Tecnología web 2.0, Evaluación, Escritura reflexiva, Metacognición.

Writing blogs for competence-based assessment in primary education practicum
Abstract:  INTRODUCTION: This contribution is based on the research carried out during the academic year 2009-2010 regarding competence evaluation at university, with the aim of facilitating the formative assessment of the teacher-training course for students during their external placement period. A blog was proposed as a space for self-reflection and metacognition about the degree of self-progression in the competences related to this training period. Finally, a software appplication was designed in order to proceed with both the self-assessment of students and the assessment of the teachers’ feedback and comments. METHOD: In relation to the methodology developed throughout this experience, we firstly present the analysis of the frequency of the blog entries associated with the competences, the number and rhythm of entries and those most worked on by the students, according to their own criteria, and the degree of satisfaction and perception of the students and teachers learning. Secondly, we put forward the analysis about the type of writing found in the blog contents, where the analysis about the competence identification and the type of employed discourse are presented. OUTCOME: The outcome leads one to consider that the students’ contributions in the blogs show a progress at a competential level, with, however, some problems in the theoretical and practical identification of the meaning of some competences. On the other hand, we state that these contributions are mainly reflective, but the level of metacognition expressed in the blog writing regarding the assessment of competences is lower than expected. Therefore, although the reflective component that contributes to the competential self-regulation is promoted, this self-regulation is not fully consolidated, since the acquired level of awareness about self-competences is not explicitly shown. DISCUSSION: This experience shows that, in order to guarantee the students’ reflective and metacognitive writing on competential self-regulation, their initial training in these areas has to improve and it must be ensured that the process of the blog creation contributes to this learning, which means that the teachers training is essential and must be specifically oriented towards this goal.
Key words: Competences, web technology 2.0, assessment, reflective writing, metacognition

Écrire des blogs pour l’evaluation des competences au stage de formation des enseignant
Résumé:  INTRODUCTION: Cette contribution est basée sur une recherche menée à terme au cours de l’année universitaire 2009-2010 portant sur l’évaluation des compétences à l’université, afin de faciliter l’évaluation formative des élèves des études de formation des professeurs pendant leurs périodes de stage pratique externe. Dans ce but, le blog a été proposé comme espace d’autoréflexion et de métacognition quant au degré de progression propre dans les compétences assignées à cette période de formation, et un logiciel a été créé pour faciliter aussi bien l’autoévaluation des élèves que l’évaluation et le rendu des commentaires de la part des enseignants. MÉTHODE: En rapport avec la méthodologie développée dans l’expérience, nous présentons, en premier lieu, l’analyse des fréquences des entrées des blogs associées aux compétences, le nombre et le rythme des entrées et le type de compétences les plus travaillées par les élèves, selon leur critère, ainsi que le degré de satisfaction et de perception de l’apprentissage de la part de ceux-ci et des enseignants. En second lieu, nous présentons l’analyse réalisée sur le type d’écriture que montre le contenu des blogs, dans lequel sont présentées l’analyse réalisée sur l’identification des compétences puis l’analyse réalisée sur le type de discours utilisé. RÉSULTATS : Les résultats permettent de considérer que les apports des élèves dans les divers blogs montrent un progrès dans l’apprentissage des compétences, bien qu’avec quelques problèmes quant à l’identification théorico-pratique du sens de certaines d’entre elles. D’autre part, on constate que ces apports sont majoritairement réflexifs mais que le niveau de métacognition exprimé dans leur écriture par rapport à l’autoévaluation des compétences est inférieur au niveau souhaité. Ainsi, bien que soit renforcée la composante réflexive qui contribue à l’autorégulation des compétences, celle-ci ne semble pas se consolider suffisamment car elle ne montre pas de manière explicite le niveau de conscience acquis dans les compétences propres. DISCUSSION: Cette expérience indique qu’il est nécessaire, pour garantir l’écriture réflexive et métacognitive des élèves quant à l’autorégulation des compétences, d’améliorer leur formation initiale spécifique dans ces aspects et d’assurer que le processus d’élaboration du blog contribue aussi à cet apprentissage, raison pour laquelle il est indispensable que la formation des enseignants soit aussi orientée spécifiquement vers cette finalité.
Mots clés : Compétences, Technologie web 2.0., Evaluation, Ecriture réflexive, Métacognition.

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Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 64 - Nº 4 (2012): 83-98                      ( www.360grados.org )

Valoración de la utilidad de las clases de educación física y su relación con la práctica físico-deportiva en adolescentes.
Assessment of the usefulness of physical education classes and their relationship with physical-sport activity in teenagers
PEDRO LUIS RODRÍGUEZ GARCÍA, ELISEO GARCÍA CANTÓ, PEDRO ÁNGEL LÓPEZ MIÑARRO, CRISTINA SÁNCHEZ LÓPEZ Y JOSÉ VALVERDE PUJANTE
Universidad de Murcia

Resumen:  El objetivo de la presente investigación es analizar la relación existente entre la percepción de utilidad de las clases de Educación Física y el nivel de actividad físico-deportiva habitual en adolescentes de la Región de Murcia. Para ello, fue validada una escala denominada IAFHA (Inventario de Actividad Física Habitual en Adolescentes) que ha sido utilizada en recientes trabajos de investigación. La muestra es representativa de la población adolescente escolarizada de la Región de Murcia y está compuesta por 888 sujetos de edades comprendidas entre los 14 y 17 años. Los tests de independencia aplicados y el análisis multivariante (Manova) efectuado señalan que la percepción de utilidad de las clases de Educación Física es una variable que eleva de forma significativa, tanto en varones como en mujeres, los niveles globales de actividad física habitual de los adolescentes. Las medias registradas en la subescala de actividad físico-deportiva realizada en el ámbito escolar son significativamente más elevadas a las observadas en la subescala de actividad deportiva voluntaria y durante el tiempo de ocio. Esta circunstancia es debida, probablemente, al carácter de obligatoriedad de dicha materia, lo que nos orienta hacia la necesidad de aumentar la presencia horaria dentro del currículum de la educación secundaria obligatoria (ESO).
Palabras clave: Utilidad, Educación Física, Actividad física, Adolescentes.

Assessment of the usefulness of physical education classes and their relationship with physical-sport activity in teenagers
Abstract:  The aim of this research paper is to analyze the relationship between perceived usefulness of Physical Education classes and the amount of exercise done regularly by schoolchildren from Murcia. To do so, a scale called IAFHA was validated (Inventory of regular physical activity in teenagers). The sample is representative of teenagers attending school in Murcia and is made up of 888 subjects between 14 and 17 years old. Independence tests administered and multivariate analyses (MANOVA) conducted indicate that the perceived usefulness of Physical Education classes is a variable that significantly increases, in both men and women, the overall levels of regular physical activity in teenagers. The recorded averages for the subscale of physical and sport activity in school are significantly higher than seen in the subscale of voluntary sports activity and during leisure time. This circumstance is probably due to the binding character of this subject, which leads us to the need to increase its presence in the curricular timetable in secondary school.
Key words: usefulness, Physical Education, physical activity, teenagers.

Évaluation de l’utilité de l’éducation physique et ses relations avec la pratique physique et sportive chez les adolescents
Résumé:  L’objectif de cette recherche est d’analyser la relation entre l’utilité perçue des cours d’éducation physique et le niveau d’activité physique et sportive habituelle chez les adolescents dans la región de Murcie. Pour cela, nous avons validé l’échelle IAFHA (Inventaire de l’Activité Physique Habituelle chez les Adolescents) qui a été utilisé pour des études récentes. L’échantillon est représentatif de la population des adolescents scolarisés dans la région de Murcie et il s’est composé de 888 sujets âgés entre 14 et 17 ans. Les tests d’indépendance et l’analyse multivariée (MANOVA) appliqués indiquent que la perception de l’utilité des cours d’éducation physique est une variable qui accroît significativement les niveaux globaux d’activité physique habituelle chez les adolescents, bien qu’ils soient hommes ou femmes. Les moyennes enregistrées sur la sous-échelle d’activité physique et sportive scolaire sont significativement supérieures que les moyennes observées sur la sous-échelle d’activité sportive volontaire et de sports de loisirs. Cette différence est probablement due à cause du caractère obligatoire de cette matière, ce qui nous fait penser à la nécessité d’élargir son horaire dans le curriculum scolaire de l’Enseignement Secondaire Obligatoire (ESO).
Mots clés : Utilité, Education Physique, Activité Physique, Adolescents.

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Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 64 - Nº 4 (2012): 99-110                      ( www.360grados.org )

Aproximación al concepto de responsabilidad en Lévinas: implicaciones educativas.
Approximation to the concept of responsibility in Lévinas: educational implications
EDUARDO ROMERO SÁNCHEZ
Universidad de Murcia
CAROLINA PÉREZ MORALES
Conserjería de Educación. Región de Murcia

Resumen:  Este trabajo pretende profundizar en las relaciones que se establecen entre ética y educación a partir de la responsabilidad como categoría ética de análisis. Para ello se centra en la pedagogía de la alteridad como un modelo de educación moral inspirado en la ética levinasiana. La responsabilidad (del latín respondere, responder, respuesta) en Lévinas es compromiso, hacerse cargo del otro. Implica que frente a cualquier otro he adquirido una obligación, una dependencia ética de la que no me puedo desprender. La educación es también respuesta ética a la demanda del otro. Solo cuando el educador se hace responsable del otro, responde a este en su situación, se preocupa y ocupa de él desde la responsabilidad, entonces, y solo entonces, se está en condiciones de educar. Por ello, cuando postulamos otro modelo de educación, estamos demandando otros presupuestos éticos como punto de partida de la acción educativa, aquellos presupuestos que explican al hombre con un rostro más humano. Hay otra ética (levinasiana) enraizada en el sentimiento que puede servir de soporte para una pedagogía de la acogida y de la compasión. Los autores propugnan una pedagogía que contempla a un sujeto histórico en toda su realidad; una educación atenta a la situación de cada educando en la singularidad de su existencia.
Palabras clave: Responsabilidad, Ética, Educación y Valores.

Approximation to the concept of responsibility in Lévinas: educational implications
Abstract:  This paper aims to examine the relationship between ethics and education from the perspective of responsibility as an ethical category of analysis. This paper focuses on the pedagogy of alterity as a model of moral education inspired by Lévinas’s ethics. The responsibility (from the Latin «respondere», to answer) in Lévinas is commitment; taking charge of the Other. It implies that I have acquired an obligation, a moral dependence which I cannot shed. The educational action is always an ethical response to the demand of the Other. Only when the educator becomes responsible for the Other, does he respond to him in his situation, become concerned and take care of him. Only then is he in the position to educate. That is why education cannot be understood nor given without ethics, without a responsible relationship with those being educated. That is why when we put forward another model of education, we require other ethical and anthropological assumptions as a starting point, those assumptions that describe man with a more human face. There is another ethics (Lévinas) rooted in the feeling which can provide support for a pedagogy of reception and compassion. The authors propose a pedagogy that considers a historical individual in all his reality, an education responsive to the situation of each student in the uniqueness of his/her existence.
Key words: responsibility, ethics, education and values.

Approche de la notion de résponsabilite chez lévinas : implications educatives
Résumé:  Cet article vise à approfondir les relations entre l’éthique et l’éducation à partir de la responsabilité en tant que catégorie éthique d’analyse. Nous nous concentrons sur une pédagogie de l’altérité comme un modèle d’éducation morale inspiré de l’éthique lévinassienne. Chez Lévinas la responsabilité (du latin «respondere», répondre, réponse) veut dire engagement, prendre le relais de l’autre. La responsabilité implique qu’en face de tout autre j’ai acquis une obligation, une dépendance éthique dont je ne peux pas me détacher. L’éducation est aussi une réponse éthique à la demande de l’autre. Seulement quand l’éducateur devient responsable de l’autre, il lui répond dans sa situation, il se préoccupe et occupe de lui dès la responsabilité, nous nous trouvons en conditions d’éduquer. Quand nous postulons un autre modèle d’éducation, nous demandons d’autres présupposés éthiques comme point de départ pour l’action éducative, certains presupposes qui expliquent l’homme avec un visage plus humain. Il y a une autre éthique (lévinassienne) à la base du sentiment qui peut être soutien d’une pédagogie de l’accueillement et de la compassion. Les auteurs défendent une pédagogie qui regarde un sujet historique dans toute sa réalité, une éducation attentive à la situation de chaque élève dans la particularité de son existence.
Mots clés : Responsabilité, Ethique, Education et valeurs.

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Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 64 - Nº 4 (2012): 111-123                      ( www.360grados.org )

La memoria en las obras pedagógicas de la Baja Edad Media.
Memory in the Pedagogical Literary Works late medieval
JAVIER VERGARA CIORDIA
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Resumen:  El presente trabajo analiza los referentes más importantes de la Baja Edad Media sobre la naturaleza y uso didáctico de la memoria. Una facultad apasionante que los investigadores del bajo medievo han abordado desde múltiples perspectivas: psicológica (Carruthers, M., 1990), histórica (Le Goff, J., 1992), gnoseológica (Ricoeur, P., 2006), filosófica (Yates, F., 1966), social (Connerton, P., 1989). Un largo y diverso etcétera de enfoques al que faltaba, sin duda, un mayor análisis didáctico-pedagógico, que esta investigación pretende completar, desempolvando fuentes latinas, prácticamente inéditas: Boncompagno da Signa, Hugo de san Víctor, Vicente de Beauvais, Gilbert de Tournai, Tomás de Aquino, Raimundo Lulio, etc., en un intento por ahondar en la virtualidad didáctica y creativa de la memoria bajomedieval. Estas fuentes, que tenían sus raíces en la tradición grecorromana y paleocristiana, supieron plasmar con detalle cómo mientras el objeto primario de la memoria era evocar y actualizar el pasado, su fin era servir al intelecto para pensar lo que la voluntad quería. Una unidad indisoluble: memoria, inteligencia y voluntad, que hizo de los siglos XII y XIII una de las etapas más sugerentes de la historia cultural de Occidente, siendo la memoria su nexo de unión más cualificado. Uno de los pedagogos representativos de la escolástica, Gilbert de Tournai, llegó a afirmar: «sin la memoria no es posible la vida, es tan importante como el alimento mismo, aquello que nos actualiza el ser, el medio que acompaña a la razón para alcanzar la sabiduría» (De modo addiscendi, pars IV, c. XIV).
Palabras clave: Memoria, Historia, Pedagogía, Enseñanza, Aprendizaje, Edad Media, Cognición, Creatividad.

Memory in the Pedagogical Literary Works late medieval
Abstract:  The present study analyses the most important late medieval thinkers on the nature and didactic uses of memory. This fascinating subject has been approached from a variety of perspectives: psychology, history, epistemology, philosophy, and sociology. However, further analysis from the point of view of didactics and pedagogy has so far been lacking. This study aims to fill this gap by consulting a range of Latin sources, many of which have received little research attention to date: Boncompagno da Signa, Hugh of St Victor, Vincent of Beauvais, Gilbert of Tournai, etc. The faculty of memory has long been ignored by present-day culture, and we have forgotten one of its chief properties: memory is one of the most decisive elements in cultural reflection and creativity, making the 12th and 13th centuries one of the most interesting and creative eras in the cultural history of the West.
Key words: memory, history, pedagogy, teaching, learning, Middle Ages, cognition, creativity.

La mémoire dans les oeuvres pédagogiques du Bas Moyen Âge
Résumé:  Ce travail analyse les référents plus importants du Bas Moyen Âge sur la nature et l’usage didactique de la mémoire. Une faculté passionnante que dans le temps les chercheurs ont abordée à partir de multiples perspectives : psychologique, historique, gnoséologique, philosophique, sociale. Un long et divers etcétéra de tentatives lesquelles manquait, sans doute, d’une plus grande analyse didactique et pédagogique que cette recherche essaie d’aborder en tirant de l’oubli des sources latines, pratiquement inédites : Boncompagno de Signa, Hugo de Saint Victor, Vincent de Beauvais, Gilbert de Tournai, Thomas d’Aquin, Raymomd Lulle, etc. Tout ça comme un effort pour mieux connaître les possibilités didactiques et créatives de la mémoire du Bas Moyen Âge. Ces auteurs, d’origines gréco-romaines et paléochrétiennes, ont expliqué comment la finalité ultime de la mémoire était penser ce que la volonté voulait. Une unité indissoluble : mémoire, intelligence et volonté ; laquelle a contribué considérablement à faire des XIIème et XIIIème siècles l’une des étapes les plus suggestives de l’histoire culturelle d’Occident.
Mots clés : Memoire, Histoire, Pedagogie, Enseignement, Apprentissage, Moyen Age, Cognition, Creativite.

Recensiones  .....  123-131