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Aula. Revista de Pedagogía

Ediciones de la Universidad de Salamanca       

Volumen 17   (2011)              ISSN: 0214-3402    

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Participación y colaboración en los procesos de inclusión educativa

S . U . M . A . R . I . O     A . N . A . L . Í . T . I . C . O

In memoriam
 

Dedicatoria   .....  21

Gerardo ECHEITA SARRIONANDIA, Ana Belén DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ

USAL - Aula. Revista de Pedagogía, 17 (2011),            (www.a360grados.net)

Gerardo ECHEITA* y Ana Belén DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ**
*Universidad Autónoma de Madrid
**Universidad de Salamanca
Educación inclusiva. Argumento, caminos y encrucijadas
RESUMEN: En este artículo se revisan algunas dimensiones o vectores, de distinto
tipo y naturaleza, que sirven para definir la educación inclusiva y se ponen en relación
con las voces de algunos estudiantes en riesgo de exclusión.
PALABRAS CLAVE: educación inclusiva, dimensiones y naturaleza, voces de estudiantes
en riesgo de exclusión.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 23-35]
Rosa BLANCO GUIJARRO* y Cynthia DUK HOMAD**
*UNESCO/Chile
**Universidad Central de Chile
Educación inclusiva en América Latina y el Caribe
RESUMEN: América Latina y el Caribe se caracterizan por ser la región del mundo
más inequitativa y por poseer sociedades altamente segmentadas, lo que afecta la
educación de la población, su integración y cohesión social. Ampliar las oportunidades
de todos para acceder a una educación de calidad y desarrollar escuelas más
inclusivas, que eduquen en y para la diversidad, se destacan como dos estrategias
potentes para avanzar hacia sociedades más justas y democráticas en América Latina.
En este trabajo se presenta un análisis detallado de la situación educativa de la
región desde la perspectiva del enfoque de derechos y de inclusión, prestando especial
atención a las personas y grupos que sufren en mayor medida las consecuencias de las
desigualdades, exclusión y marginación. Dicho análisis comienza con un balance de los
progresos y desafíos pendientes en relación con el acceso, permanencia, calidad y equidad
de la educación en la región de América Latina. En la segunda parte se abordan
los grandes temas de la agenda de la Inclusión en América Latina y el Caribe.
PALABRAS CLAVE: inclusión, desigualdad, equidad, calidad.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 37-55]
© EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aula, 17, 2011, pp. 3-9
SUMARIO ANALÍTICO
ISSN: 0214-3402 - CDU: 37 NÚM. 17, 2011
Lani FLORIAN*, Martyn ROUSE* y Kristine BLACK-HAWKINS**
*Universidad de Aberdeen
**Universidad de Cambridge
Investigando la relación entre rendimiento e inclusión
para mejorar las experiencias educativas y los resultados
de todos los aprendices
RESUMEN: Este artículo analiza algunas de las cuestiones clave que deben tenerse
en cuenta al llevar a cabo investigaciones sobre la educación inclusiva en esta era de
la reforma centrada en la calidad. Se desafía la idea generalizada de que niveles altos
de inclusión educativa son incompatibles con niveles altos de rendimiento académico
en las escuelas y se presenta un Marco de Referencia para la Participación (Framework
for Participation), una herramienta de investigación desarrollada por los autores,
que apoya a los profesionales (y otros investigadores) que deseen examinar el
desarrollo de prácticas inclusivas en sus propias escuelas.
PALABRAS CLAVE: investigaciones en educación inclusiva, rendimiento académico,
prácticas inclusivas.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 57-72]
Mel AINSCOW
Centre for Equity in Education, University of Manchester
Respondiendo al desafío de la equidad en los sistemas educativos
RESUMEN: Los niños ingresan en las escuelas con orígenes diferentes, tienen diferentes
experiencias de educación y abandonan las escuelas con resultados muy
diferentes. En muchos países, la mayoría de los niños más pobres son los que más
pierden, alcanzan los peores resultados y asisten a escuelas de rendimiento más bajo
(Giroux y Schmidt, 2004; OCDE, 2010; Wilkinson y Pickett, 2009). Un desafío fundamental
para los responsables políticos y profesionales, por lo tanto, es encontrar
formas de romper los vínculos entre la desventaja, el fracaso escolar y las oportunidades
de vida restringidas.
En este trabajo, describo y analizo la experiencia de un proyecto de tres años en
Inglaterra, que pretende dar respuesta a esta agenda de equidad. Esto me lleva a
extraer lecciones que pueden ser pertinentes para aquellos que en otros contextos se
centran en esta difícil cuestión.
PALABRAS CLAVE: inclusión, equidad, sistemas educativos.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 73-87]
4 SUMARIO ANALÍTICO
ANALYTIC SUMMARY
© EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aula, 17, 2011, pp. 3-9
José Ramón LAGO, Pere PUJOLÀS y Mila NARANJO
Grup de Recerca en Atenció a la Diversitat. GRAD. Universidad de Vic
Aprender cooperando para enseñar a cooperar: procesos de
formación/asesoramiento para el desarrollo del Programa CA/AC
RESUMEN: El objetivo de este artículo es presentar algunos resultados de la implementación
de una estrategia de asesoramiento para introducir el aprendizaje cooperativo
desde el Programa Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar.
La primera parte sitúa el proyecto de investigación y los objetivos de investigación
centrados en cómo la introducción del Programa CA/AC a través de un proceso
de asesoramiento facilita mejoras permanentes para la inclusión de los estudiantes.
En la segunda parte analizamos las fases y tareas de un proceso de asesoramiento
para la introducción del aprendizaje cooperativo y tres etapas para la construcción del
aprendizaje cooperativo en la escuela: introducción, generalización y consolidación.
La tercera parte es la parte central. Aquí describimos cinco procesos de asesoramiento
para implementar el aprendizaje cooperativo en los que podemos observar
diferentes grados y modalidades de colaboración entre profesores y asesores y entre
profesores. Es posible que este sea el primer paso de una red de centros para trabajar
cooperativamente.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje cooperativo, asesoramiento, inclusión.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 89-106]
Bento CAVADAS
Centro de Estudos e Intervenção em Educação e Formação
Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias
O ensino do evolucionismo em Portugal, nas primeiras
décadas do século XX, através dos programas e manuais escolares
de Zoologia
RESUMO: O ensino do evolucionismo nos liceus portugueses ainda não está completamente
esclarecido. Esta investigação visou contribuir para essa clarificação, no
âmbito da história do currículo e da disciplina de Biologia, ao mostrar como se expressou
o ensino liceal do evolucionismo nas três primeiras décadas do século XX. Com
esse intuito, foram analisados os programas de Zoologia de 1905 e de 1919, assim como
dois manuais intitulados Lições de Zoologia e redigidos por Bernardo Aires em conformidade
com esses programas. A análise mostrou que o estudo do evolucionismo,
eliminado do programa de 1905, voltou a ser reconhecido no programa de 1919. Nos
manuais escolares, a exposição do evolucionismo centrou-se no objecto do evolucionismo,
nos fundamentos da concorrência vital e da selecção natural, na adaptação, na
lei biogenética e nas diferenças essenciais entre o lamarckismo e o darwinismo. O estudo
comparativo desses manuais evidenciou que o texto que aborda o evolucionismo é
essencialmente darwinista. Contudo, foram identificadas secções neolamarckistas que
mostram a influência do «eclipse do darwinismo» sobre o ensino do evolucionismo.
PALAVRAS-CHAVE: evolucionismo, manuais escolares, Zoologia, Darwin.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 109-131]
SUMARIO ANALÍTICO 5
ANALYTIC SUMMARY
© EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aula, 17, 2011, pp. 3-9
Tamar GROVES
Universidad de Tel Aviv
El maestro rural como agente de cultura alternativa durante
la transición española: el caso de la provincia de Salamanca
RESUMEN: Este artículo analiza las prácticas educativas empleadas durante la transición
por los maestros de los movimientos de renovación pedagógica en el ámbito
rural de la provincia de Salamanca. Mi exploración pretende revelar características
importantes de las prácticas educativas de la época. Además aspiro a contribuir al
entendimiento de la naturaleza de la transición en las zonas rurales y conservadoras
del país. En el contexto rural de Salamanca los miembros de los movimientos de
renovación pedagógica cumplieron un papel de mediadores entre la cultura de disidencia
de los centros urbanos y los pequeños pueblos. Por sus métodos pedagógicos
fueron capaces, al menos durante un período corto, de convertir un elemento conservador
como la escuela en un factor de cambio en el ámbito rural.
PALABRAS CLAVE: prácticas educativas, movimientos de renovación pedagógica,
Salamanca, transición democrática.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 133-143]
Luz Patricia PARDO MARTÍNEZ
Universidad Cooperativa de Colombia
La función de la universidad
en las sociedades del conocimiento
RESUMEN: La finalidad de la investigación consistió en precisar el futuro de la
universidad y su papel dentro de la mundialización, teniendo en cuenta el enfoque
prospectivo. La investigación se realizó como sustento de la tesis doctoral La universidad
con calidad en las sociedades del conocimiento, de la cual se han extraído
las reflexiones y tendencias fundamentales, a saber: Primera tendencia: Internacionalización
y mundialización del conocimiento, como consecuencia del proceso de globalización,
lo que sentará las bases de un mundo unificado pero diverso. Segunda
tendencia: La universidad, en ejercicio de su función crítica y social, tiene una responsabilidad
social prioritaria, que le exige realizar su propia aportación tanto al
desarrollo social como a la creación de una masa crítica y producción del conocimiento
desde las acciones de innovación, creatividad y pensamiento complejo.
PALABRAS CLAVE: universidad, calidad, sociedades del conocimiento y tendencias.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 145-158]
6 SUMARIO ANALÍTICO
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Judith LEÓN GUEVARA
Universidad Fundación Universitaria Monserrate (Bogotá-Colombia)
La Unidad de Producción de Conocimiento como respuesta a
los desafíos metodológicos de la educación en el tercer milenio
RESUMEN: La metodología de la Unidad de Producción de Conocimiento
(UDPROCO) desarrolla un modelo de abordar el conocimiento y plantea una didáctica
que establece los pasos por los que necesariamente debe pasar un proceso
de autoaprendizaje y de construcción guiada del conocimiento, para que éste sea
significativo y real.
PALABRAS CLAVE: mediación pedagógica, universidad, conocimiento.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 159-169]
Andrea SUÁREZ SALAZAR* y Marco Fidel CHICA LASSO**
*Universidad Autónoma de Manizales
**Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá
El mundo de la vida del investigador colombiano en educación
y pedagogía en el contexto universitario de la Ciudad
de Manizales: una mirada fenomenológica
RESUMEN: Este artículo da cuenta de una investigación adscrita al proyecto
Regiones Investigativas en Educación y Pedagogía en Colombia: Construcción de
un mapa de la actividad investigativa para el período 2000-2010 del Doctorado en
Ciencias Sociales Niñez y Juventud del convenio CINDE - Universidad de Manizales.
Su objetivo es comprender el sentido otorgado por los investigadores colombianos
en educación y pedagogía, en el contexto universitario de Manizales, a su
quehacer cotidiano en investigación. Se utilizó un método de investigación cualitativa
de tipo fenomenológico con un enfoque hermenéutico. Se entrevistaron cuatro
investigadores de cuatro universidades de la ciudad, cuyos encuentros fueron grabados
y transcritos. Los datos se analizaron usando dos métodos: el análisis temático
del fenomenólogo Max Van Manen y el círculo hermenéutico de Hans-Georg
Gadamer. La conclusión es que la experiencia central de ser investigador en estas
áreas es la dignificación, la cual se configura desde tres temas: una relación consigo
mismo, unas trayectorias y unos modos de sentido. Se concluye además que estos
temas están íntimamente ligados con la vida de la investigación institucional de
Manizales.
PALABRAS CLAVE: persona, mundo de la vida, investigación en educación y pedagogía,
fenomenología hermenéutica.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 171-185]
SUMARIO ANALÍTICO 7
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© EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aula, 17, 2011, pp. 3-9
Ángel MOLINA MARTÍNEZ
Universidad de Salamanca
La prevención de riesgos laborales. Un tema educativo emergente
RESUMEN: Los aspectos puramente pedagógicos son vitales para poder entender
cuáles han sido las diferentes realidades vividas en el mundo de la educación
en prevención de riesgos laborales, si se cree con convicción en la consecución del
cumplimiento de objetivos a largo plazo. Por ello, el planteamiento de este artículo
es una apuesta de futuro con el fin de analizar el pasado más reciente, sin dejar
de lado el interés de plantear objetivos consolidados, aunque estos sean a largo
plazo.
El hecho de analizar experiencias vividas, por muy insignificantes que hayan
sido, ha de servir para plantearse un análisis detallado de hacia dónde camina la
prevención de riesgos laborales en el mundo educativo, con el fin de poder establecer
una estrategia común en base a un proyecto educativo coordinado, unido y
en síntesis con las actividades ya llevadas a cabo, las cuales son fruto de iniciativas
ya plasmadas en proyectos de actuación reflejados en el marco normativo actual y
reciente.
PALABRAS CLAVE: prevención, educación, riesgos laborales.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 187-204]
María Amor PÉREZ RODRÍGUEZ, José Ignacio AGUADED GÓMEZ y Manuel FANDOS IGADO
Universidad de Huelva
Una política acertada y la formación permanente
del profesorado, claves en el impulso de los centros TIC
de Andalucía (España)
RESUMEN: En este trabajo se exponen algunos de los resultados de una investigación
llevada a cabo en Andalucía (España) para evaluar el impacto de la política
de innovación educativa desarrollada por el gobierno de la región, mediante la
implantación masiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en centros de ense ñanza de Primaria y Secundaria (Centros TIC). En concreto, se
analizan las implicaciones de la administración educativa y de los centros ante las
medidas de impulso para la integración de las TIC, no sólo a nivel institucional en
cuanto a organización de centros, sino también en lo que se refiere a acciones de
formación permanente del profesorado y las implicaciones y repercusiones en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: formación permanente, profesores, Andalucía, España, TIC.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 205-223]
8 SUMARIO ANALÍTICO
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© EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aula, 17, 2011, pp. 3-9
Pedro Francisco GONZÁLEZ ROA
Departamento de Ciências da Educação da Universidade dos Açores (Portugal)
La construcción de la autonomía profesional docente: el caso
del Movimiento de la Escuela Moderna en las Azores (Portugal)
RESUMEN: La construcción de la identidad profesional, el reconocimiento y
desa rrollo de la capacidad de autonomía, la convicción de que la formación pasa
necesariamente por un trabajo de cooperación, así como la construcción de respuestas
a las exigencias del mundo contemporáneo y la certeza de que la «educabilidad
» del alumno son objetivos y motor del proceso de construcción de la profesión
para un grupo de docentes que, a lo largo de los últimos diez años, se viene
dedicando, sistemática y «obsesivamente», a esta tarea.
El objetivo fundamental del trabajo de estos profesionales pasa por mejorar ese
instrumento que es el profesor a través de la construcción de una pedagogía cooperativa
donde el centro sea el alumno en contexto de grupo, aspirando a la mejora
permanente de la democracia.
La experiencia de (auto)formación cooperada que vamos a describir a continuación
viene siendo desarrollada por un grupo de profesores en la Isla Terceira del
Archipiélago de las Azores, en Portugal, a través del ejercicio de autonomía, espíritu
crítico y sentido de participación social en un contexto suprainstitucional. La
estrategia adoptada por el grupo incluye el trabajo de formación entre iguales en
momentos de reflexión compartidos sobre las prácticas pedagógicas llevadas a cabo
organizando para ello «grupos cooperativos» y otras modalidades de formación
cooperada. Se apuesta en la perspectiva de «formarse» unos a otros en un contexto
de comunicación y espíritu de ayuda mutua incidiendo en la realidad de su práctica
pedagógica del día a día.
PALABRAS CLAVE: autonomía profesional docente, autoformación cooperada,
aprendizaje colaborativo.
Biblid. [0214-3402 (2011) n.º 17; 225-232]
SUMARIO ANALÍTICO 9
ANALYTIC SUMMARY
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Recensiones
 

CAGNOLATI, Antonella. «Maternità militanti. Impegno sociale tra educazione ed emancipazione». Roma: Aracne, Donne nel Novecento, 2010   .....  233-234
 

CAMPOS CALVO-SOTELO, Pablo. «España, Campus de excelencia internacional = Spain, Campus of International Excellence». Madrid: Ministerio de Educación, 2010.   .....  234-236
 

CUESTA FERNÁNDEZ, Raimundo; MOLPECERES, Antonio. «Retazos, memorias y relatos del Bachillerato. El Instituto Fray Luis de León de Salamanca (1931- 2009). Salamanca: Publicaciones del Instituto Fray Luis de León, 2010   .....  236-239
 

GÓMEZ MARTÍN, Fernando E. «Mariano Sánchez Álvarez del Manzano. Educación por el arte. Memoria biográfica». Salamanca: Fundación Salamanca Ciudad de Saberes, 2010.   .....  239-241
 

ALEJO MONTES, Francisco Javier… [et al.] «Historia de la Educación en América: Once estudios: [Homenaje a Águeda Rodríguez Cruz]». Salamanca: Globalia Artes Gráficas, 2010   .....  241-244
 

PANDO BALLESTEROS, M.ª Paz. «Ruiz- Giménez y Cuadernos para el Diálogo. Historia de una vida y de una revista». Salamanca: Librería Cervantes, 2009   .....  244-245
 

PUERTO HERNÁNDEZ, José Luis. «Miguel Hernández en las Misiones Pedagógicas por tierras salmantinas». Segovia: Instituto Castellano Leonés de la Lengua, 2010   .....  245-246
 

REBORDINOS HERNANDO, Francisco José «La Cátedra de Gramática de Benavente (1589-1845)». Benavente: Ayuntamiento de Benavente. Concejalía de Cultura, 2010   .....  246-248
 

Informaciones
 

El proyecto «tutoría entre compañeros» en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca   .....  249-254
 

Programa de «tutoría de titulación» para los estudiantes de primer curso del Grado de Pedagogía en la Facultad de Educación de la USAL   .....  255-258