Educación XX1                          

UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia            

Nº 9  (Año 2006)

Más información/Texto completo en   http://www.uned.es/educacionXX1/2006-09.htm

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Sumario:

1. Editorial

2. Monográfico: Economía de la Educación

2.1 Educación, economía y mercado: crónica de una difícil relación. Alberto Montero Soler (Universidad de Málaga)
Resumen
La educación está sufriendo en la actualidad el embate de una serie de políticas que promueven inequívocamente la incorporación de mecanismos mercantiles a un mayor número de ámbitos del sistema educativo a los mecanismos de mercado.
Esta tendencia se ha visto reforzada desde la Economía, por dos factores fundamentales que son tratados en este artículo. En primer lugar, por el discurso emanado desde la economía de la educación a lo largo de su evolución como disciplina; un discurso que no ha tenido reparos en desnudar a la educación de su condición de derecho de ciudadanía y mecanismo esencial de socialización para tratarla meramente como una mercancía y, con ello, facilitar la posibilidad de su regulación a través del mercado. Y, en segundo lugar, por las políticas neoliberales de respuesta a la crisis económica de los setenta y por el posterior entorno impuesto por la globalización y sus condicionantes sobre las economías nacionales.
Palabras clave: Educación; economía de la educación; globalización; privatización; mercantilización.

Abstract
Education is under pressure today from policies whose aim is to turn it from an universal right into a market commodity. These also try to make some educational fields to comply with market procedures.
Two important factors reinforce this trend, as this paper shows. Firstly, the discourse from the Economy of the Education as an academic discipline. According to this trend, education isdeprived of its two main features: it is a citizens' right and it is a basic socialization agent as well. Through this ideological change, education becomes a field wide open to market interventionism.
Secondly, the influence of neoliberal policies implemented as a response to the economic crisis of the 1970s and the subsequent general frame imposed by the globalisation movement on the national economies.
Key words: Economy of Education. Globalisation. Privatisation in education.

2.2 Desarrollo económico y educación. Indicios históricos en las primeras "revoluciones industriales". Juan Luis Rubio Mayoral (Universidad de Sevilla) 
Resumen
El artículo investiga las funciones de los sistemas educativos europeos en el tránsito de la primera a la segunda Revolución Industrial. Se basa en las aportaciones de la historia económica para situar las modalidades y contenidos formativos dentro del conjunto de factores determinantes del desarrollo.
Palabras clave: Revolución Industrial, Sistemas educativos, Ciencia, Tecnología, Desarrollo.

Abstract
This paper researches the functions of the European education systems in their transition from the first to the second Industrial Revolution. It is based on the contributions made by Economic History to locate the instructional modalities and contents within the range of factors determining development.
Key words: Industrial Revolution, Education Systems, Science, Technology, Development.

2.3 La mercantilización de la educación como escenario mundial del espacio europeo de educación superior. Florentino Sanz Fernández (Universidad Nacional de Educación a Distancia) 
Resumen
En la actualidad, las políticas sociales y de servicios públicos están sometidas a fuertes presiones. La universidad, por su parte, se orienta cada vez más hacia el modelo de mercado. Todos los países están sometidos a grandes presiones para poder satisfacer la demanda de conocimiento superior que necesitan los sistemas productivos. Los centros de formación superior son cada día más conscientes de que se están dirigiendo a consumidores que pueden elegir los mejores cursos existentes en el mercado. En Europa, el Espacio Europeo de Educación Superior también se orienta en este sentido y esto se ve en la documentación que aparece sobre enseñanza superior. Sin embargo, las universidades deben enseñar también a pensar y por qué no a imaginar, a sentir y a soñar, porque aunque estas capacidades no se necesiten para producir, se necesitan para vivir con dignidad.
Palabras clave: Revolución Industrial, Sistemas educativos, Ciencia, Tecnología, Desarrollo.

Abstract
Current social policies and public services are under great pressure. On the other hand, universities get increasingly along with the free market. All countries are under strong pressure to satisfy the demand for highly specialised knowledge that productive systems require. Universities are increasingly aware that they are addressing consumers who are able to choose amongst the world's best courses. The European Space for Higher Education is also walking this line, which can be traced in several documents on higher education. However, universities must also train their students in some abilities other than market oriented ones: critical thinking, creative thinking and emotional intelligence. These may not be useful in a productive job, but they are necessary to live with dignity. Finally, we reflected on the resurgence of the economic approaches to education, and the conclusion at which we arrived, point towards of the necessity of an interdisciplinary aproach to answer the questions that historically the economy of education has been formulating.
Key words: Industrial Revolution, Education Systems, Science, Technology, Development.

2.4 ¿Puede hoy la economía de la educación dar por sí sola, respuesta a los problemas que se plantea?. Martín A. A. Spinosa (CEIL-PIETTE CONICET/UNlu)
Resumen
Se plantea la discusión sobre el crecimiento económico y su relación con la educación; las demandas sociales por la elevación del nivel de formación; el funcionamiento del mercado de trabajo y la formación en el trabajo mismo.
Finalmente, se reflexiona sobre la revitalización de los acercamientos económicos a la educación a partir de lo que se denomina la sociedad o la economía del conocimiento.
Las conclusiones a las que se arriba, dan cuenta de la necesidad de un trabajo interdisciplinario para contestar las preguntas que históricamente la economía de la educación se ha formulado.
Palabras clave: Calificaciones, Mercado de Trabajo, Educación, Competencias, Economía del conocimiento, Formación Profesional.

Abstract
This article rakes the main discussions and problems that has considered the economy of education to analyze from the own discipline, and from other empirical works, the possibilities and limitations to give answer to the present problems.
The discussion focuses on the economic growth and its relation to education; the social demands due to the raising of the training level; the operation of the job market and the formation at work.
Finally, we reflected on the resurgence of economic approaches to education, and the conclusion at which we arrived, shows of the necessity of an interdisciplinary aproach to answer the questions that historically the economy of education has formulated itself.
Key words: Skills, Labor market, Education, Competences, Knowledge economic, Professional training.

3. Estudios

3.1 The rasch approach to "objetive measurement" in the presence of subjective evaluation from "judges". Enrico Gori, Michela Battauz (Università di Udine) 
Resumen
Algunas de las actividades humanas -deporte, educación, economía, investigación, desarrollo profesional, alimentación- requieren la participación de jueces en la evaluación de aspectos que son difíciles de medir de forma directa. Como estas evaluaciones pueden tener consecuencias relevantes para los sujetos examinados, es necesario investigar la máxima objetividad del proceso evaluador. El modelo de Rasch es el único procedimiento estadístico que asegura la medición objetiva, incluso en el proceso evaluador de jueces. Este artículo repasa la teoría del modelo de Rasch y propone una aplicación de datos relativos a la evaluación de proyectos financiados. Se examinan también las alteraciones significativas que se detectan cuando se emplean los modelos de las mediciones de Rasch.
Palabras clave: Jueces, medición objetiva, evaluación de proyectos, modelo de Rasch.

Abstract
A variety of human activities - sport, education, finance, research, pro-fessional development, feeding - require the participation of judges in order to evaluate of aspects that are difficult to be measured directly. As this evaluations may have important consequences on the examined subjects, it is necessary to research the maximum objectivity in the evaluation process. The Rasch model is the unique statistical model that assures the construction of objective measurements, even in the presence of judges evaluations. This paper reviews Rasch models theory and proposes an application to data concerning the evaluation of projects presented for a funding competition. The serious alterations that arise from the use of the rough scores instead of the Rasch measures are explored.
Key words: Judges, Objetive measurement, Proyects evaluation, Rasch model.

3.2 El complejo futuro de la evaluación universitaria. Claudio Rama, Director del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior (IESALC)
Resumen
Resulta necesario revisar la evolución de la evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria a lo largo del siglo XX, para exponer algunas de las directrices que fundamentan la enseñanza universitaria y su evaluación en el siglo XXI.
Las directrices planteadas se dirigen hacia una educación permanente, diferenciada, especializada, individualizada y orientada a los postgrados, que deben evaluarse mediante la creación de nuevos paradigmas evaluativos de saberes globales y de los conocimientos en la nueva sociedad del saber.
Palabras clave: Evaluación universitaria. Calidad de la educación universitaria. Agencias de Evaluación y Acreditación. Educación transnacional.

Abstract
It is neccesary to review the evolution of quality assessment of Higher Education along the XXth century, in order to suggest some guidelines that will direct Higher Education and its assessment at the XXIth century.
These guidelines aim to foster longlife, differentiated, specialized and individualized education especially at the Postgraduate level, which should be evaluated through the new assessment paradigms of global knowledge in the society of knowledge.
Key words: University Evaluation. Quality Assessment in Higher Education. National Agencies of Evaluation. Transnational Education.

3.3 Fundamentos filosóficos y empíricos de la investigación en ciencia de la educación. Siegfried Uhl (Universidad de Wiesba-Den)
Resumen
La palabra "ciencia" expresa el resultado de la actividad de la investigación en algún campo; las ciencias que investigan objetos o hechos que están en la realidad se llaman ciencias reales. La Ciencia de la Educación es una ciencia real. Por ciencia entendemos también la actividad investigadora. Las proposiciones científicas han de ser tan simples y generales como se pueda, han de ser objetivas y han de explicar si los hechos corresponden a nuestras hipótesis.
La Ciencia de la Educación es empírica y ha de ser elaborada de un modo analítico-causal, predictivo y tecnológico. La Pedagogía Práctica, en cambio, ha de contener juicios de valor (los fines de la educación).
Los métodos científicos cuantitativos utilizan el cálculo y elaboran leyes generales; los métodos cualitativos proporcionan la comprensión de casos particulares y de hechos complejos. Se suele admitir que en la investigación sobre la educación se utilizan los dos tipos de métodos, según cada cuestión.
El proceso de investigación tiene seis pasos: planteamiento del problema, documentación sobre lo que ya se sabe de él, formulación de hipótesis, recopilación de datos, tratamiento e interpretación de los datos y descripción de los resultados.
Palabras clave: Ciencia - investigación - educación - método - teoría - conocimiento.

Abstract
The word "science" expresses the result of research in a particular field, and any science which investigates real objects or facts is called an empirical science. Education Science is an empirical science. By science we should also understand the research process itself. Scientific propositions should be as simple and general as possible; they have to be objective and have to explain how the facts support a given hypothesis.
Education Science is empirical and is based on the analysis of cause and effect, and on predictive technological methods. Practical Pedagogy, on the other hand, necessarily contains value judgements (the aims of education)
Quantitative scientific methods use calculation and develop general laws; qualitative methods lead to the understanding of particular cases and of complex events. In in the field of Educational Science, it is generally accepted that both research methods can be used, depending on the question in hand.
The research process has six steps: defining the problem, gathering any information that is already known about it, the formulation of a hypothesis, the collection of data, the analysis and interpretation of the data and the description of results.
Key words: science - research - education - method - theory - knowledge.

3.4 Formación y empresa: análisis de la situación de los beneficiarios de la formación continua. Mª Rosa García Ruiz (Universidad de Cantabria)
Resumen
En este artículo presentamos los resultados obtenidos a partir del análisis de la situación de los trabajadores de la Comunidad Autónoma de Cantabria, como beneficiarios del sistema de Formación Continua. Se analizan las principales características de este colectivo, así como las necesidades de formación que manifiestan.
Palabras clave: Formación continua, necesidad de formación, perfil profesional.

Abstract
In this work we present the results obtained from the analysis of employee´s situation, as beneficiaries of permanent training system. The most significant features of this group are analysed, together with its training requirements.
Key words: Permanent training, training requirement, professional profile.

3.5 "El perfil del profesor universitario de calidad desde la perspectiva del alumnado". Mª del Mar Martínez García, Begoña García Domingo y José Quintanal Díaz (Centro de Enseñanza Superior "Don Bosco" -adscrito a la Universidad Complutense de Madrid-)
Resumen
En estos momentos la universidad española se encuentra inmersa en un proceso de cambio que viene marcado, por un lado, por la renovación que impone la legislación, y por otro, por unos Planes de Conver-gencia con Europa que parecen imponer criterios de racionalidad y eficacia a su misión. La realidad de este cambio pasará indefectiblemente por el crisol de la calidad, lo que determina que éste sea un criterio de pleno derecho a integrar en la vida académica del futuro.
Sin duda, un elemento indispensable para garantizar este proceso es la calidad docente. Pero la labor docente ha sido estudiada fundamentalmente desde la propia perspectiva del profesorado, necesitándose imprimir también el enfoque propio del destinatario. Ese es precisamente el objetivo de nuestro estudio, en el que afrontamos un diseño centrado en la opinión que el alumnado ofrece sobre las características que demanda de sus profesores.
Palabras clave: Perfil docente, calidad educativa, enseñanza universitaria.

Abstract
Nowadays, Spanish University is involved in a change process due to two main reasons: firstly, the new legislation and secondly, the future plans for the European educational convergence.
From both perspectives, the quality is imposed as criteria of University efficiency. Therefore, many studies have been performed to prove that quality is a valuable criterion in the educational process; however, the teacher's role has not been analysed properly by the pupils.
Therefore, the target of this project is to consider the students' opinion about the ideal characteristics that their teachers should have.
Key words: Teaching profile, quality of education, university education.

3.6 "La enseñanza militar en el alto mando: Historia, organización y metodología". Jesús María Ruiz Vidondo
Resumen
La Escuela Superior del Ejército se fundó en 1941, pero desde 1923 se venían celebrando cursos de coroneles en España. Clausewitz fue el primero que vió la necesidad de la existencia de una Enseñanza Militar Superior para generales. Tras la I Guerra Mundial, Europa ve la necesidad de una nueva forma de enseñanza para que los generales estuviesen preparados ante las nuevas formas de guerra. España siguió la corriente que tenía lugar en toda Europa. Antes de 1941 los cursos tuvieron diferentes denominaciones, y distintos centros y organismos. La Escuela Superior del Ejército es el centro de estudios superiores militares del Ejército de Tierra entre 1941 y 1964. Los programas estaban a un nivel superior a los programas universitarios.

Abstract
Advanced Schooling for the Army was founded in 1941, but from 1923 there were courses for colonels in Spain. Clausewitz was the first person in perceiving the need of higher education for generals. After first World war, Europe saw the importance of creating a new form of education in order to prepare the generals for the new types of wars. Spain followed the interest as the rest of Europe. Before 1941 the courses had different denominations, and took place in different centres and organisms. The Advanced Schooling for the Army is the military's centre of the advanced studies from 1941 until 1964. The programs were at a superior level than that of university's programs.

4. Recensiones